教師是一位溫和心細的人，對學生就像對自已的孩子一樣，讓學生感到很親切。學習啦小編整理的教師晉職稱論文，希望你能從中得到感悟!

　　教師晉職稱論文篇一

　　教師有效教學行為

　　摘要：創(chuàng)造自己的高效課堂，離不開教師有效的教學行為，生動、有趣的教學情境，機智巧妙的引導點撥藝術(shù)，親身經(jīng)歷的探究過程，活而不難，易中求深的練習，是構(gòu)建高效課堂的杠桿。在新課程改革的背景下，教師的教學行為是否有效，直接關系到一節(jié)課的得失與成敗，也直接影響著新課程改革的成效。因此，用心打造自己的教學行為，我們的課堂才能精彩紛呈、魅力無窮，對新課程改革也會起到推動作用。

　　關鍵字：教師;有效教學;行為

　　【中圖分類號】G424.21

　　課堂教學是學校教育的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道，而教師又是課堂教學的組織者、引導者，學生有效的學習效果取決于教師有效的課堂教學行為，因此，規(guī)范自己的教學行為，創(chuàng)造有效的課堂教學，應該是我們每位老師的責任和義務。如何提高教師課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力?我認為可以從以下幾個方面入手：

　　一、 生動有趣的教學情境，構(gòu)筑高效課堂的催化劑

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”因此，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要重視課堂教學情境的作用，應創(chuàng)造良好的積極的課堂教學情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，使之成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。一個好的情境設計，不僅有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、感知能力，促進學生的全面和諧發(fā)展，而且可以使學生更好的體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、單調(diào)的語文知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在課堂教學中，教師要從學生認知的起點，將語文與學生的實際生活緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設生動、有趣的語文情境，引發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動解決問題。如探討李白的《夢游天姥吟留別》一文的主題前，筆者就插入了這樣一個小故事：李白應召進宮時，滿以為可以為國為民大展宏圖了，高唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”可是，他到了宮中卻只做了一個陪皇上、權(quán)貴玩樂的“文學侍臣”，只能忍看權(quán)貴玩弄權(quán)術(shù)，于是，終日賦詩飲酒。有一次唐玄宗要他草擬答蠻書，他竟借著酒意要高力士脫靴，楊國舅磨墨，楊貴妃拂紙，痛痛快快地戲弄了權(quán)貴們一番。不久，他便遭受讒言，以至連唐玄宗也對他不滿了。一年后，李白就被“賜金放還”。這個故事，不僅使學生興趣盎然，而且使學生理解了作者本人，為進一步點撥做好了準備，使學生能更迅速地理解本文蔑視權(quán)貴、渴望自由的主題。因此，高效課堂中的情境創(chuàng)設，必須講究實效、一個短小的故事、幾個有思考的問題、一次實踐活動等，都會喚起學生參與的熱情，讓學生在現(xiàn)實、有趣、具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂的學習。我們呼喚一個“求真”的、“有效”的教學情境。

　　二、機智巧妙的引導點撥，構(gòu)筑高效課堂的生命線

　　葉圣陶曾說：“所謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學生默默聆受。”一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學生強烈的求知欲望;只要做一個巧妙的暗示，就能使學生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗;只要在方法上略加指點，學生就會心領神會而自動騰飛。在新課程的課堂教學中，教師要根據(jù)學生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予引導。“教學是一種藝術(shù)，點撥更是一種藝術(shù)。”點撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調(diào)動了學生求知的積極性，而且讓學生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。如筆者在授蘇軾的《念奴嬌・赤壁懷古》(高語必修四)一課中，品味賞析“亂石穿空”的“穿”，這是一個司空見慣的字，學生往往會不以為意，筆者在教學時就設計了如下問題來點撥：“把‘亂石穿空’中的‘穿’換成‘插’，行不行?為什么?”這兩個問題吸引了學生的注意力，促使他們?nèi)プ聊ァ⒈容^，他們很快就明白了：用“穿”更能寫出江岸山崖的直插云霄，顯得更雄渾有力，更能表現(xiàn)蘇軾的豪放風格。在此過程中，教師準確把握點撥的火候，不僅幫助學生攻克疑難，而且提高了課堂教學的效率，給予學生有效的價值引導點撥，發(fā)揮了投石激浪的作用，激起學生的思維浪花，使學生在教師的點撥之下，經(jīng)過思考，而品嘗到親自摘取知識之果的快樂，達到了自主學習的目的。

　　三、組織有效的探究活動，構(gòu)筑高效課堂的支撐點

　　教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結(jié)果。”認識是一切能力、態(tài)度、價值觀形成和發(fā)展的基礎。課堂的教學重在“動手做”，只有學生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學生的能力。組織有效的探究活動，教學中要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。例如，我在教授《孔雀東南飛》一課時，嘗試了課本劇表演;在《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》教學時又采用了評書，用學生自編、自導、自演、自評的方式，打破了原有教參模式的常規(guī)教學，擴展和創(chuàng)造性地使用教參，靈活使用教案，使學生的身心與課文中的主體對象融為一體，不僅讓學生在課堂中找到了學習的樂趣，也完成了教參所規(guī)定的重難點突破，使教學在課堂中體現(xiàn)出高效。

　　四、有效的練習設計，構(gòu)筑高效課堂的助推器

　　現(xiàn)代教學論認為，語文教學的主要特征，就是“以實踐為主線”的教學模式。但與此同時，我們也不能忽視“以訓練為主線”的教學模式，而導致出現(xiàn)語文教學“少、慢、差、費”的情況，一個好的練習設計，直接關系到一堂課的效率，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學目標，從“練習的有效性”入手，有典型的訓練。例如，筆者在教授《故都的秋》一課之后，讓學生去觀察自己周圍的環(huán)境，用心去體會，用深切的感受來仿寫一篇《故鄉(xiāng)的秋》的散文，有同學寫到：“我的故鄉(xiāng)，沒有枯藤，沒有老樹，沒有昏鴉，沒有小橋，卻有海水，有人家，自在天際宏宇邊，山水飄渺處。秋色，枯葉是衣，天涯，流浪者是情。天涯的秋沒有悲涼，悲涼只是心情。秋天的海像四季的海。有風，若有絲絲涼意，卻無法撩起海的寧靜。海在沉思，像一位飽經(jīng)滄桑的老人，永遠是平淡和寧靜。無論秋的悲涼，還是春的繁華，還是夏的蔥郁，冬的蕭條。海南的秋，永遠是流浪人的秋天。”通過練習仿寫，讓他們貼近生活，接觸大自然，使他們嘗試著去了解向來不注意的文化生活，試著感悟。在接觸自然風光、文物古跡、風俗民情等過程中，他們也會產(chǎn)生了許多疑惑，這就驅(qū)使他們?nèi)ピ儐栭L輩，去了解和認識。這些都將有助于激發(fā)學生的學習興趣，增加自然、人文、歷史知識的積累。當他們試著把這一切表達出來的時候，他們的能力就得到不斷的提高。而這種有效性的練習，也真正達到了高效課堂的目的。

　　總之，有效課堂教學是一門藝術(shù)，對它博大精深內(nèi)涵的認識、解讀和把握，是從教者畢生孜孜以求的目標境界，也是教師人生價值和職業(yè)意義的終極體現(xiàn)。只要我們以學生的發(fā)展為本，精心設計有效的教學活動，我們的語文課堂就一定風景這邊獨好!

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