農(nóng)村幼兒教師職稱論文(2)
農(nóng)村幼兒教師職稱論文
農(nóng)村幼兒教師職稱論文篇二
教師的改變
摘 要:新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育文化,而教師是落實理念的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)教育文化的轉(zhuǎn)變,教師需要:改變對教育本質(zhì)的認(rèn)識,把教育理解為有教師介入的一種學(xué)習(xí),把學(xué)生當(dāng)作教育主體;奉行教育走在發(fā)展后面的教育規(guī)律,將以社會為本的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教育;以“過程與方法”打通三維目標(biāo),內(nèi)在地實現(xiàn)教育的道德目標(biāo);走進(jìn)學(xué)生,從心理學(xué)、社會學(xué)等角度理解學(xué)生的各種行為。以學(xué)生為本的理念使“德育為首”獲得了學(xué)理支持,使德育能夠合規(guī)律地率領(lǐng)教育。
關(guān)鍵詞:課程改革;教育本質(zhì);教育規(guī)律;三維目標(biāo);德育為首
中圖分類號:G41 文獻(xiàn)編碼:A 文章編號:2095-1183(2012)11-0008-03
在世紀(jì)轉(zhuǎn)換之際,新課程改革啟動,中國的教育渴望在新世紀(jì)呈現(xiàn)新氣象。如今,轟轟烈烈的課改已經(jīng)十多年了,十多年的改革使我們意識到,這其實也是一場教育文化的變革,即由以教材為中心的工具文化轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的道德文化。這是一場根本性的變革。以往,我們很容易從思想政治的角度去理解學(xué)校教育中的“德育為首”,以比較機械外在的方式執(zhí)行德育滲透;新課程理念則從教育本質(zhì)的角度來證明德育的首要地位,從內(nèi)在規(guī)律的層次體現(xiàn)“以德育率領(lǐng)教育”的思想。所以,如今的教育應(yīng)該是富含德育文化的教育。從理念的轉(zhuǎn)變看,這是一場洗心革面的急劇轉(zhuǎn)型;從文化的變革看,這又是一場綜合的、漫長的演變過程。其中,教師是落實理念、引領(lǐng)文化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。因為,專家們提出的課程理念需要教師去執(zhí)行,依據(jù)新理念編寫的新教材也只有通過教師才能展露其“以學(xué)生為本”的道德精神。所以,如果教師不能發(fā)生重大的、根本性的改變,新課程倡導(dǎo)的道德文化也許只能消弭于換湯不換藥的教育實踐之中。
教師首先要改變對教育本質(zhì)的認(rèn)識
教育是通過教書實現(xiàn)育人,通過育人培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教師的教只是達(dá)成學(xué)生學(xué)的手段,教以學(xué)為目的,所以,教的質(zhì)量要由學(xué)的質(zhì)量來判定。教育是基于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生的活動,教師的“教”是條件,學(xué)生的“學(xué)”才是核心,學(xué)生是教育的主體,教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者、服務(wù)者、指導(dǎo)者。教育不是其他,只是在教師介入、輔助下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是目前盛行的以學(xué)定教的基本主張,這個主張看似特別新潮,其實,正是對教育本質(zhì)的回歸。葉圣陶的名言“教育就是為了不需要教育”是對教育本質(zhì)的科學(xué)解讀;陶行知早就認(rèn)為“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。但是他們的這種反映教育本質(zhì)的理念在“教育者”“受教育者”概念的誤導(dǎo)下很難得到真正的理解,因為,這兩個概念直觀地告訴我們,教師是“授教育”的主體,學(xué)生是“受教育”的客體,教育就是師生之間的授受關(guān)系、改變與被改變的關(guān)系。一旦教育的落腳點沒有放在學(xué)生的自我教育上,教師的一切作為,都將造成師生對立和異化。“我們兢兢業(yè)業(yè),恨不得把心都掏給學(xué)生,但是,學(xué)生們并不領(lǐng)情,甚至心懷怨恨;這讓我們感到痛苦和沮喪。難道我們痛苦的本質(zhì)真的來自于我們的責(zé)任心?”某老師的感嘆其實就是教育的對立和異化之聲。教師只有端正了對教育本質(zhì)的認(rèn)識,才能認(rèn)清自己工作的性質(zhì),才能擺正自己的位置,明確自己的職能,才會在指導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生中有所為有所不為。
教師要改變對教育規(guī)律的選擇
教育學(xué)里有兩大規(guī)律,一是教育與社會的關(guān)系,教育是走在社會(經(jīng)濟、政治、文化等)發(fā)展水平的前面還是走在社會發(fā)展的后面?我們倡導(dǎo)教育在適應(yīng)社會發(fā)展水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)社會進(jìn)步;二是教育與學(xué)生的關(guān)系,即教育是走在學(xué)生(身心)發(fā)展水平的前面還是走在身心發(fā)展的后面?我們倡導(dǎo)教育在適應(yīng)學(xué)生的條件下促進(jìn)學(xué)生成長。第一個規(guī)律要由政府部門去把握,教師能夠做的主要是遵循第二個規(guī)律??上У氖?,理論上的清醒未必在實踐中得到呼應(yīng),因為,現(xiàn)實的情況是,教育往往走在學(xué)生發(fā)展的前面,在學(xué)生的身心尚未做好必要準(zhǔn)備的情況下,我們要求教育提前介入,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。這種選擇一是受蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫“教育要走在發(fā)展的前面”的影響,二是我國固有的急功近利、只爭朝夕的文化使然。超前教育是基于對學(xué)生潛能的相信,并且的確可以為社會早出人才、快出人才,只不過它的代價是學(xué)生的身心健康,所以,超前教育是以社會為本,與今天倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念相悖。因為,在學(xué)生還沒有足夠準(zhǔn)備的情況下,其學(xué)習(xí)往往顯得比較困難,其體驗往往是失敗感居多,學(xué)生慢慢養(yǎng)成了畏難情緒和畏懼態(tài)度。同時,教師也往往顯得急躁、失望或者表現(xiàn)出經(jīng)常性的壞脾氣,師生關(guān)系陷入“我在為你好而你卻不領(lǐng)情”的奇怪模式中。超前教育的種種現(xiàn)象不必羅列,超前教育中師生的種種感受也無需描述。我們大家都是當(dāng)事人。經(jīng)驗一直在告訴我們,教育“適度地”走在發(fā)展前面的理論往往導(dǎo)致教育實踐的無限超前,基于此,我們在這里要旗幟鮮明地呼吁,教育要適度地走在學(xué)生身心發(fā)展水平的后面,堅持以學(xué)定教的理念。江蘇省洋思中學(xué)創(chuàng)造的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式非常經(jīng)典地體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。通過“先學(xué)”獲得“后教”的起點和基礎(chǔ),使“后教”有了明確的針對性;通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”提高首次教學(xué)的掌握度,使知識不成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),讓教學(xué)真正為學(xué)生成長服務(wù)。洋思模式的核心原則就是“針對性先于系統(tǒng)性,掌握度先于進(jìn)度”,這就是落實以學(xué)生為本的堅實保證。當(dāng)教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心準(zhǔn)備施加教育的時候,學(xué)生才能夠感覺到正中下懷的愉悅和輕松,并且從不斷的成功中感受到學(xué)習(xí)的信心和動力。當(dāng)教育走在發(fā)展的前面的時候,教育往往是發(fā)展的障礙物和怨恨對象;當(dāng)教育走在發(fā)展的后面的時候,教育才能成為發(fā)展的友好推進(jìn)力。
教師要立足“過程與方法”來實現(xiàn)三維目標(biāo)
三維目標(biāo)的提出是我國新課程改革最大的亮點。它并非創(chuàng)造,因為所有的優(yōu)秀教師其實一直在按照它在做,但是,三維目標(biāo)卻以明確、清晰的文字將名師的秘訣昭示于眾,將秘而不宣的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成足以范導(dǎo)的訓(xùn)條。所以,它的價值是無可估量的。然而,目前對三維目標(biāo)的解讀還比較混亂,這在一定程度上削弱了它的指導(dǎo)力,甚至干擾了教學(xué)的科學(xué)性。一些老師的教案中看不到這三維之間的承接關(guān)系,而是把三維割裂為三條;情感態(tài)度和價值觀也被理解為要給課堂以與教材沒有內(nèi)在聯(lián)系的情感調(diào)節(jié)和價值觀教育。我們認(rèn)為,三維目標(biāo)是個有機體系,它以過程與方法為樞紐。“過程”就是要求教師展現(xiàn)知識形成的過程,有了過程,知識才能展示出自身的內(nèi)在邏輯,學(xué)生才能品嘗到知識的內(nèi)在滋味;“方法”就是要求教師展示知識的使用方法,通過方法,學(xué)生在運用知識中看到知識的外在功用,也體會到學(xué)會運用這些知識所帶來的成功感和樂趣。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能夠品嘗知識本身的味道,又能夠運用知識達(dá)到自己的目的的時候,學(xué)生才會養(yǎng)成對知識的積極情態(tài)和正確的價值觀。由于知識牽涉到社會生活的方方面面,這種價值觀必然要演繹為社會的價值觀。社會的價值觀不可能憑空養(yǎng)成,它一定要寄生于具體知識與某方面社會領(lǐng)域的聯(lián)系過程。于是,通過過程與方法,知識活了起來,情感態(tài)度和價值觀也有了內(nèi)在的根據(jù)。教師既要立足于過程與方法去講解知識,又要通過過程與方法提升到情感態(tài)度與價值觀。這就打通了三維目標(biāo),教師完整地做著學(xué)科教學(xué),并且以學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)完整的人。這里,我們不由自主地想起了孔子“學(xué)而時習(xí)之,不亦悅乎”的名句,所學(xué)的東西要恰當(dāng)?shù)赜枰粤?xí)練,才能體驗到學(xué)習(xí)知識的樂趣。孔子的“學(xué)”“習(xí)”“悅”與今天的“三維目標(biāo)”似乎是英雄所見略同,它們都體現(xiàn)了寓德育于教學(xué)之中的人本文化。 教師要改變對學(xué)生行為的解讀方式
我們相信,人的有意識的行為都是有“道理”的,都是可以從行為者自身的某種理解上得到解讀的。有些行為之所以不能被理解,只是因為行為者的“理”與解讀者的“理”并不一致,解讀者所以不能解這個“理”。理解就是解“理”。我們說要理解學(xué)生就是要求教師首先走進(jìn)學(xué)生的世界,搞清楚學(xué)生的行為之理,懂得了這個理以后,教師才知道學(xué)生行為的根源,才能設(shè)計出讓學(xué)生接受的教育方案。學(xué)生的行為之理通常分成兩種,一種是原因(cause),一種是理由(reason)。比如,一個學(xué)生說,我要談戀愛,因為我的年齡到了,或者因為我宿舍同學(xué)都在談,這種“理”便是cause,cause是從主體的某種外因(年齡)或者客體外因(其他人在談)上去找原因,屬于非理性。如果是因為對對方的深入了解所產(chǎn)生的“愛”才談戀愛,這種“愛”才是reason,即理性。當(dāng)我們不斷追問一個人的行為理由時就會發(fā)現(xiàn),人的reason往往源自于他的“三觀”。教師要善于追究學(xué)生的行為道理,從reason上找到學(xué)生的行為根據(jù),才能夠讓學(xué)生發(fā)生深刻而自覺的變化。教師還要善于從多元視角解讀學(xué)生的行為。對學(xué)生的很多行為,最好從心理學(xué)、社會學(xué)的角度去理解。比如,學(xué)生打架、抽煙等行為往往是“求愛”的異常手段。因為,這些學(xué)生平時得不到老師的關(guān)注,不僅得不到表揚,連批評也很難“光顧”。人最怕被漠視,所以他們就以種種被禁止的行為博取老師和同學(xué)的關(guān)注。在他們看來,受批評也是一種對話,只是這種對話并不讓人愉悅。這些異常行為也可能是所受壓抑的反彈。目前學(xué)生在教育過程中所受的壓力是極其厲害的,種種壓力演變成莫名的火氣,于是便有了暴力、抗拒、叛逆等“青春期”宣泄。有些異常行為甚至表現(xiàn)為“社交”方式,學(xué)生借此(如一起抽煙、違規(guī))獲得同伴認(rèn)可,加入一個團體以滿足其歸屬需要。老師要努力把學(xué)校、班級、課堂營造成合理滿足學(xué)生各種需要的場所,讓他們有安全感、歸屬感、成就感,也有機會找到自我表現(xiàn)的舞臺。馬克思說,需要是人的本性。學(xué)生的需要如果不能得到正常的滿足,他們一定會通過非正常的途徑證明自己的存在??梢?,學(xué)生的行為很難簡單地以善惡相稱,它們可能是中性的,是表現(xiàn)本性的線索,是讓老師給予理解的線索。所以,長大以后,人們往往更喜歡回憶起那些調(diào)皮搗蛋的事情,并且非但不以為恥,反而對它津津樂道。
有人說,改變學(xué)生在于改變教師;改善教育在于改善關(guān)系。這話的確很到位。教師工作的切入點是適應(yīng)學(xué)生,教師工作的落腳點是促進(jìn)學(xué)生。這真是奇特的辯證法。有些人信奉改變別人以適合自己,有些人自覺改變自己以適合別人。而事實往往是后者最終改變了別人,并且使別人心甘情愿地、潤物無聲地發(fā)生改變。培根說,你要命令自然,首先就得服從自然。只有先改變自己以服從學(xué)生的身心規(guī)律,教師才能成其為導(dǎo)師;只有踐行以學(xué)生為本,教育才能完成德育的任務(wù)。
看了“農(nóng)村幼兒教師職稱論文”的人還看: