評高級教師職稱論文(2)
評高級教師職稱論文
評高級教師職稱論文篇二
淺議教師的熱情
【摘要】熱情，是教師從事教育職業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，也是教育事業(yè)對從教者最本真的要求。它決定了教師在前行之路上，將無怨無悔地如園丁般細(xì)心呵護、培育一棵棵稚嫩的幼苗，點燃學(xué)生求知的渴望。它體現(xiàn)在優(yōu)秀教師的知行統(tǒng)一的實踐和細(xì)致入微的關(guān)愛之中。點燃和保持教師的熱情就成為關(guān)乎教育事業(yè)健康發(fā)展的一件大事。
【關(guān)鍵詞】熱情 內(nèi)驅(qū)力 教育事業(yè)
隨著信息時代的到來，當(dāng)今世界的競爭越來越集中在人才和知識的競爭上。信息時代就是知識之爭、科技之爭和人才之爭。說到底就是人才之爭。而人才是要靠教育培養(yǎng)的，教育又是由教師來實施的，可見，教師對于教育事業(yè)、對于一個國家的發(fā)展有著舉足輕重的作用。正如教師之于國家的重要性，熱情之于教師也是非常重要的。熱情是一個教師從事創(chuàng)造性勞動的原動力，是一個教師履行職業(yè)責(zé)任、承擔(dān)使命的內(nèi)驅(qū)力，是教師身處物欲橫流的社會環(huán)境下矢志不渝的一盞光明的燈，點燃這盞燈，就會激發(fā)教師的熱情。教師的工作熱情是蘊藏豐富的礦藏，一旦開發(fā)就會發(fā)揮無窮的力量。[1]
一、熱情的重要意義
“沒有熱情就沒有真正的教育。”那么，什么是熱情?在《 中國百科全書 》中是這樣解釋的：熱情指人參與活動或?qū)Υ齽e人所表現(xiàn)出來的熱烈、積極、主動、友好的情感或態(tài)度。[2] 而從心理學(xué)角度講，熱情是一種強有力的、穩(wěn)定而深厚的情緒狀態(tài)。從這一點來看，教師的熱情就是教師對自己所從事的教育事業(yè)的愛，由愛而生出熱情，它是由內(nèi)而外的一種精神力量。
1.熱情決定了一個人思想和行為的基本方向，對人的思想和行為有著巨大的推動作用
熱情是一種人生態(tài)度，來自人們對目標(biāo)的感覺，其本質(zhì)是通過自我的內(nèi)心活動逐漸實現(xiàn)，而教師的“熱情”不僅是教師本人對人生的一種態(tài)度，同時也是他或他們對自己職業(yè)目標(biāo)的一種態(tài)度選擇。對某一工作或某一活動的熱情一旦形成，就會促使人們的思想和行為傾向于該工作或該活動，并在行動前期和行動過程中，給人以極大的鼓舞，幫助人們攻破險阻，戰(zhàn)勝困難。
作為教師，要讓孩子們有優(yōu)秀的表現(xiàn)，固然有著許多的技巧和方法，但沒有任何一樣能比得上教師的熱情。一位教師應(yīng)從內(nèi)心想好好教學(xué)，也對教學(xué)擁有著巨大的熱情和能量，但是要運用這種熱情和能量去實現(xiàn)所希望的變化并不是一件簡單的事情，因為它需要你全身心的投入，這也是任何一種職業(yè)所必需的。教師應(yīng)該永遠(yuǎn)清晰地描繪出他們的教育目標(biāo)，這些目標(biāo)既是挑戰(zhàn)，又能使他們受益無窮。教師點燃熱情之火以照亮每一個孩子，鼓勵他們?nèi)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)好他們所渴求的知識。至關(guān)重要的是，你的選擇應(yīng)該能夠把激情、為他人服務(wù)的精神和樂觀的笑聲注入你的生命中，從而激勵你不斷奮發(fā)進取、不斷前行。
2.熱情決定了課堂的價值，是課堂生活最美好的情境
教師的熱情在課堂上表現(xiàn)為充足的教學(xué)自信心、飽滿的精神狀態(tài)、緩急有度的語言以及生動、恰當(dāng)?shù)闹w動作;同時還表現(xiàn)為教師對課堂特殊的敏感性和預(yù)見性，豐富、有吸引力的教學(xué)策略，巧妙、自然的調(diào)節(jié)，改善課堂氛圍的能力;教師的熱情激勵，教師在“技巧”上的用心，運用語言表達(dá)的技巧，思索創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的技巧，掌握處理課堂中出現(xiàn)的各種困難的技巧，以及利用其他個人獨具的令人驚奇的能力。教師的熱情有助于造就學(xué)生對課堂的信賴感，消除敵意和冷漠，使心靈樂于吸納新知與異見，變得敞亮而充實?？傊?，一個熱情的教師在課堂上總是要比平時的自己更有神采、更富有魅力，也更加睿智。
3.熱情具有感染力、輻射力
傳統(tǒng)描述教師的說法有“點燃自己、照亮別人”的蠟燭說、“樂于奉獻”的春蠶說等，隨著時代的發(fā)展，隨著人們文化素質(zhì)的提升，我們不再提倡這種“犧牲”精神，而更多的是強調(diào)教師自身所擁有的“熱情”。熱情是強有力的事物，它有一種感染力。當(dāng)教師能夠運用這種力量去激勵學(xué)生時，教師也正影響著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過想象的更多的人。如果教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得無怨無悔地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達(dá)給學(xué)生，就能喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得知識的過程中形成的情感態(tài)度價值觀與教師的這種熱情密切相關(guān)。
二、熱情的來源
“熱情”，這再平常不過的字眼，卻揭示出教育的本質(zhì)與理想的境界，同時這崇高的境界又并非高不可攀，而是活靈活現(xiàn)地展示在優(yōu)秀教師的知行統(tǒng)一的實踐和細(xì)致入微的關(guān)愛之中。[3]
1.熱情源自對理想的追求、對職業(yè)的熱愛
如果只是把教師職業(yè)等同于“飯碗”，那么面對復(fù)雜的教學(xué)勞動怕是難以產(chǎn)生出高昂的激情和熱情。但是，如果我們把自己的人生理想融入到自己的工作當(dāng)中，以理想為驅(qū)動力，從而產(chǎn)生了強大的責(zé)任心和使命感，就會對自己的工作兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦。教育工作畢竟是十分辛苦和瑣碎的，如果空有一腔熱忱而缺少對教育事業(yè)的熱愛尤其是對這份職業(yè)的工作樂趣，那么想要把工作做得有滋有味，也是不容易的。梁啟超在《 教育家的自家園地 》中說道：“教書是一件樂趣無窮的事。樂趣之一是看著新生命的成長日新月異，如同看花卉的發(fā)芽、長葉、含蕾、開花一樣，這是生命之樂;樂趣之二是可以得到情感回報，你有多少情分給它，它自然就有多少情分給你，只有加多，斷無減少，這是情感之樂;樂趣之三是教學(xué)合一，工作和學(xué)習(xí)合二為一，在教誨學(xué)生的同時，自己也得到了提高，這是學(xué)習(xí)之樂。”[4]
2.熱情源自對知識孜孜不倦的探求
人們常說，要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水，而且是一桶活水，一桶不斷更新的、新鮮的或者說是前沿的水。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育素養(yǎng)最重要的內(nèi)容，是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的認(rèn)識，要能夠分辨清楚所教學(xué)科的最復(fù)雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問題。他認(rèn)為，關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識視野中的起碼常識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣和無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩人。知識是無窮盡的，教師也需要不斷地成長。教師應(yīng)該是個熱愛學(xué)習(xí)、對教學(xué)藝術(shù)孜孜以求的人，“如果你想成為學(xué)生愛戴的教師，那你就要努力做到使你的學(xué)生不斷地在你身上有新的發(fā)現(xiàn)”。 3.熱情源于對學(xué)生的愛
教育必須關(guān)注人。教給孩子知識固然重要，但這并不是完整的教育。與孩子們打交道，最重要的是要有一顆愛孩子的心。要取得孩子們的信任、依賴，首先，是讓孩子們知道你是出自于真心的關(guān)愛他們，尊重他們，想與他們做朋友，而不是把自己放在“高高在上”施予者的位置上。熱愛孩子要做到心中始終有愛，把人的精神和靈魂教育融入點點滴滴的知識教學(xué)之中，以愛為動力，燃燒自己的熱情，以人格濡養(yǎng)人格，以心靈滋潤心靈，以愛呼喚愛。其次，是要有激情。一個沒有激情的教師，又如何去點燃孩子們的熱情呢?光有一顆愛孩子的心是不夠的，還要把你的愛表達(dá)出來，讓孩子們感受到。孩子們是敏感的，他們渴望被關(guān)注，渴望得到鼓勵和鞭策，當(dāng)他們通過觀察成人的一舉一動來獲得指導(dǎo)的時候，我們必須適時、適當(dāng)、適量地鼓勵和鞭策他們，點燃他們求知的熱情，使他們渴望學(xué)習(xí)、期盼成功，努力成為他們能夠成為的最優(yōu)秀的人。再次，要讓熱情和信念與你相伴，同時努力地融入另一種重要的情感因素——同情。最后，教師的每一天都要精力充沛，希望每一間教室中都涌現(xiàn)出充滿能量和熱情、辛勤耕耘的教師，并且全體老師都樂意去幫助那些曾經(jīng)跌倒過卻仍然奮斗不止的孩子們，在他們的心中播下熱情。
三、如何燃起教師的熱情
1.為教師營造一個能激發(fā)其熱情的社會氛圍
雖然教師的綜合素養(yǎng)在社會上整體屬于較高層次，但教師首先也是一個生活在社會中的自然人。作為一個自然人就會產(chǎn)生一個自然人的正常需求，如衣食住行、交往應(yīng)酬等。很多年前就出現(xiàn)過“造導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的”說法。這雖不無偏激，但卻也反映了在社會整體進步的今天，教師的地位不但沒有得到相應(yīng)的提高，反倒越來越低了。還有一些人依舊以“蠟燭精神”“安貧樂教”來要求教師，以更加苛刻的標(biāo)準(zhǔn)來約束教師，教師面對越來越重的工作壓力、薪金待遇相對偏低、工作考核評價體系不完善、缺乏科學(xué)判斷和激勵措施等的情況下，教師的熱情受挫，進而轉(zhuǎn)變成得過且過的心理也就不足為奇了。對此，社會、學(xué)校都應(yīng)該行動起來，采取措施為教師營造一個寬松的工作氛圍，充分理解教師付出的艱辛，不斷給予教師鼓勵和安慰。
2.教師應(yīng)樹立“以身殉道”的意識
教育，從來就與榮華富貴無緣;教師，從來就是與艱辛和困難相伴的一個行當(dāng)。[5] 然而，縱觀世界，古今中外，仍然有著一群又一群人執(zhí)著于此，不離不棄。他們又是為什么堅守著呢?為了生活，這樣說沒錯，但卻貶低了他們工作的意義和價值;薪火相傳，這樣說也沒錯，但應(yīng)該也只是一種客觀上的評價。也許，平平淡淡的教學(xué)生活中自有一種特別的樂趣縈繞于心。如孟子所說，人生有三樂，其中一樂便是：“得天下英才而教之。”作為一名教師，教書育人就是自己的道。有的人悟出自己的道，于是，教育之旅變得輕松愉快;有的人悟得不夠明白，于是免不了苦悶彷徨。
“人是靠精神站立的，又是靠業(yè)務(wù)行走的。”而這里的精神，就是教師對自己所從事的教育事業(yè)的愛，由愛而生出的熱情。教師追求的三種境界：一是職業(yè)境界——經(jīng)師;二是專業(yè)境界——能師;三是事業(yè)境界——人師。教師應(yīng)該以做“人師”為自己的最高目標(biāo)，以自身人格魅力塑造學(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終身受益的影響和感化，同時這也是一種完善自我、實現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。
(作者單位：沈陽師范大學(xué)，沈陽 遼寧，110034)
參考文獻：
[1]楊克海.如何激發(fā)和調(diào)動教師的工作熱情和積極性[Z].百度文庫.
[2]石陽.我感動：教師的熱情[J].青年教師，2007(5).
[3]梁麗虹.《 杜拉拉升職記 》給我的啟示[J].湖南教育：上旬，2010(6).
[4][5]楊斌.教師職業(yè)幸福的秘密[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
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