幼兒園教師職稱(chēng)論文范文

　　在學(xué)生的心目中，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的、高尚的，教師的為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己都為人們所稱(chēng)道，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒園教師職稱(chēng)論文范文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　幼兒園教師職稱(chēng)論文范文篇一

　　探究教師“候課”

　　摘 要：候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門(mén)口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動(dòng)的第一個(gè)段落。這一細(xì)小環(huán)節(jié)體現(xiàn)著教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)真程度，同時(shí)也反映出教師的組織管理水平，更為重要的是它對(duì)保證教學(xué)效果、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量等諸多方面起著重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：候課 調(diào)節(jié)情緒 注意問(wèn)題

　　一、教師“候課”好處多

　　在學(xué)生的心目中，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的、高尚的，教師的為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己都為人們所稱(chēng)道，所以教師的提前候課可使教師在學(xué)生心目中的威信倍增，學(xué)生也會(huì)在教師的潛移默化中，以認(rèn)真的態(tài)度、飽滿的熱情投入到這節(jié)課當(dāng)中。

　　首先，對(duì)教師而言，“候課”有利于教師做好上課前的檢查。如個(gè)人儀表是否整潔，上課所需教具及設(shè)備有無(wú)遺漏等，從而避免上課時(shí)可能出現(xiàn)手忙腳亂狀況。尤其是在上午或下午第一節(jié)課時(shí)，如果沒(méi)有“候課”這一環(huán)節(jié)，教師匆忙進(jìn)入教室上課，往往會(huì)忙中出錯(cuò)，甚至?xí)霈F(xiàn)走錯(cuò)教室上課的情形。

　　“候課”教師能夠及時(shí)處理一些偶發(fā)事件。學(xué)生在課間可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生口角，鬧得班上秩序大亂，影響上課的正常進(jìn)行。而教師提前到班“候課”，就能及時(shí)處理一些偶發(fā)事件，保證上課能夠正常進(jìn)行。

　　“候課”能讓教師調(diào)節(jié)好情緒。教師也有喜怒哀樂(lè)，有時(shí)也會(huì)被教學(xué)以外的事所干擾，如果急急忙忙到教室去上課，很可能會(huì)將不良情緒帶到講臺(tái)。如果教師提前到教室門(mén)口或教室內(nèi)“候課”，不但能使教師有時(shí)間充分調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)的臨戰(zhàn)狀態(tài)，還能給學(xué)生以良好的精神示范。

　　其次，對(duì)學(xué)生而言，“候課”能消除學(xué)生的新異感。學(xué)生，好奇心強(qiáng)，教師如果穿了新衣服或換了新發(fā)型，就自然會(huì)引起學(xué)生的注意，甚至?xí)饘W(xué)生的討論。在這種情況下，教師提前進(jìn)入教室“候課”，能讓好奇的學(xué)生看個(gè)夠，讓新服飾、新發(fā)型給學(xué)生帶來(lái)的新異感在上課前發(fā)生，這樣就不會(huì)再影響學(xué)生課堂上聽(tīng)課了。

　　“候課”能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。課間活動(dòng)以后，學(xué)生的精神狀態(tài)往往比較興奮，情緒一時(shí)不容易穩(wěn)定下來(lái)，而教師提前站在教室門(mén)口或室內(nèi)“候課”，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到快要上課了，先前的興奮情緒就會(huì)自然得到控制。

　　“候課”能夠培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)上課的良好習(xí)慣。身教勝于言傳，教師若長(zhǎng)期堅(jiān)持“候課”，無(wú)形之中，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)到校的良好習(xí)慣，尤其對(duì)一些上課經(jīng)常遲到的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是很好的無(wú)聲教育。

　　第三，對(duì)學(xué)校而言，“候課”有利于建設(shè)和諧的校園文化。但凡在教學(xué)第一線的教師，特別是做過(guò)班主任的老師，對(duì)學(xué)生的課間活動(dòng)總有真切的感受，就是教室里有無(wú)老師情況截然不同。學(xué)生在課間追逐打鬧或進(jìn)行出格的游戲帶來(lái)的偶發(fā)事件常給教學(xué)造成麻煩，如果我們教師提前候課，學(xué)生活動(dòng)就處在教師有效的調(diào)控視野之內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行不安全活動(dòng)的幾率大為減少。實(shí)踐證明，教師提前候課，課間及課堂偶發(fā)事件基本為零?？迫卫蠋煹奶崆昂蛘n可減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，這不僅增強(qiáng)了教師之間的凝聚力，而且也有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，教師候課也為構(gòu)建和諧校園提供了有力的保證。

　　二、教師“候課”做什么?

　　教師“候課”不是單純的站在教室門(mén)口等待上課鈴聲的響起，它在使教師檢查課前自身準(zhǔn)備狀況、提前進(jìn)入角色的同時(shí)，更應(yīng)該成為師生交流的“黃金時(shí)段”，教師應(yīng)充分利用這短短的幾分鐘，有目的地做好與學(xué)生在思想上的溝通交流。

　　教師可以利用“候課”時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師可以利用“候課”這段時(shí)間重點(diǎn)加強(qiáng)同后進(jìn)生的交流，解其思想，釋其疑惑，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)本門(mén)課程的興趣，促使其奮起直追，變后進(jìn)為先進(jìn)。

　　教師可以利用“候課”時(shí)間了解授課效果。“候課”期間教師可以召集部分學(xué)生，征詢(xún)自己在講課時(shí)存在的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度，以及學(xué)生聽(tīng)課所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而適時(shí)調(diào)整授課思路、重心，解決授學(xué)不暢的問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　教師可以利用“候課”時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生的思維活躍，接受新鮮事物比較快，同時(shí)也容易受到不良思潮的影響。教師在“候課”期間同學(xué)生就時(shí)事動(dòng)態(tài)、社會(huì)現(xiàn)象等問(wèn)題進(jìn)行交流，可以洞悉學(xué)生的思想觀點(diǎn)，把握其心理脈搏，并有針對(duì)性解決其思想上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。

　　三、教師“候課”應(yīng)注意的問(wèn)題

　　“候課”作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何充分發(fā)揮其作用值得在實(shí)踐中不斷研究，筆者從實(shí)際教學(xué)中體會(huì)到，要做好“候課”應(yīng)注意把握以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　要把握好“候課”時(shí)間長(zhǎng)短。踩著鈴聲步入教室，這不是“候課”，提前半個(gè)小時(shí)或前一節(jié)課剛剛結(jié)束就跨進(jìn)教室也是不合適的，筆者個(gè)人體會(huì)“候課”時(shí)間3—5分鐘比較適當(dāng)。這既保證了學(xué)生的課間休息，又有充足的時(shí)間完成同學(xué)生溝通交流。

　　避免“候課”變相為提前上課。“候課”不是上課，而是在課前幾分鐘到課堂等候上課。有的教師提前進(jìn)入教室后就開(kāi)始在講述上節(jié)課的內(nèi)容、本節(jié)課的目的或者是學(xué)生完成作業(yè)的情況等等，使“候課”變相為上課，無(wú)形之中延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　避免說(shuō)教。有的老師特別是班主任老師往往會(huì)在課前幾分鐘總結(jié)班級(jí)工作，或針對(duì)班內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，等等。這些做法有可能造成壓抑的課堂氣氛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　切忌遲到。在候課剛開(kāi)始的時(shí)期，教師往往會(huì)有些不適應(yīng)的情況出現(xiàn)，往往會(huì)造成遲到。教師的遲到往往會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生自身對(duì)于侯課的判斷，老師作為學(xué)生模仿的榜樣，無(wú)論好的行為還是不良的行為往往都會(huì)被學(xué)生有意識(shí)無(wú)意識(shí)的吸收。遲到不僅有損教師在學(xué)生心目中的形象和威信，更會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于候課的重視程度，從而影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　總之，教師“候課”作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)組織藝術(shù)，而教師犧牲幾分鐘的時(shí)間換來(lái)的是長(zhǎng)效機(jī)制，換來(lái)的是課堂幾十分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間師生的心靈呼應(yīng)、高效互動(dòng)及學(xué)生的高效學(xué)習(xí);換來(lái)的是課堂的井井有條、秩序井然;換來(lái)的是學(xué)生在這樣的和諧氛圍中大踏步向前，換來(lái)的是成績(jī)斐然。幾分鐘的虔誠(chéng)等待，等來(lái)的是學(xué)生對(duì)教師的尊重、愛(ài)戴和敬佩，此舉會(huì)為教師在學(xué)生心中樹(shù)立起良好、高大的師德形象;幾分鐘的等待是對(duì)教學(xué)秩序的敬畏，是對(duì)課堂的敬畏，是以人為本的真實(shí)寫(xiě)照。要充分發(fā)揮其效用還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究。

　　作者簡(jiǎn)介：張榮健(1968-)，女，山東濟(jì)南人，本科，講師，主要研究方向：中等職業(yè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，F(xiàn)LASH等教學(xué)。

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