幼兒園教師職稱論文范文(2)
幼兒園教師職稱論文范文
幼兒園教師職稱論文范文篇二
教師的期待魔力
摘 要： 在學生學習遇到困難時，教師應該為學生查找原因，然后對癥下藥，給予他們更多的賞識與期待。教師的期待是學生進步的基礎，是學生創(chuàng)新的前提，能夠讓學生揚起進步的風帆。教師的期待也要把握分寸，不能進入誤區(qū)。
關鍵詞： 素質教育 賞識教育 期待 創(chuàng)新
素質教育的重要內涵之一是“發(fā)展學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和和實踐能力”。怎樣發(fā)掘學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是我們在工作中探討得最多的一個話題，有不少人已在此領域找到了行之有效的辦法，更多的人還在不斷地探索。
聽過一個故事，一個考上清華的學生回母校向師弟師妹們講述自己的奮斗史，問及他考上清華的秘訣，他說自己的老師曾在走廊上對他說：“一看就知道你是考清華的料。”就是這句話，一直激勵他不斷進步。也就是這樣一句簡單的肯定與期待發(fā)揮了巨大的魔力，讓他信心倍增，最終讓他的老師成了“預言家”。老師一句簡單的話卻體現著一種教育理念――賞識教育，在學習實際中，則表現為教師的一種期待。
一、教師的期待讓學生如虎添翼，是學生進步的基礎
學生永遠是一塊有待開發(fā)的寶藏。無論是在重點學校，還是在一般學校，盡管學生的基礎不一、能力不同、潛力不等，但他們都是具有開發(fā)的潛質的。進一步說，學生永遠是一道風景線。無論學習基礎如何，家庭狀況如何，每一個學生都有獨特的風景，教師的責任就是讓學生認知自己，展現自己，從而成為一個對社會有用的人。教師的期待如星星之火，能讓學生燃燒起對生活對社會對人生的熱情。
基于此，在實際的教學中，我們要從實際情況出發(fā)，開發(fā)學生尚未認識到的潛能，幫助學生調整心態(tài)，健全良好的心理，從而讓學生鼓足勇氣接受挑戰(zhàn)，充滿底氣地面對學習，樹立必勝的信心。
我班有一學生，各方面素質不錯，但自信不夠。面對這樣的情況，我經常有意無意地表揚他，給他講名人成才的故事，讓他慢慢地發(fā)現自己的閃光點。他的可塑性極強，成績直線上升。難能可貴的是，他從各方面不斷地挑戰(zhàn)自己，學習功課之余，他還參加了全國機器人大賽，并取得了全國二等獎的好成績。這讓他進入到了一種良性循環(huán)中，自信心日益增強，各方面的素質不斷得到提升，2011年他參加西安交大少年班的考試，名列全國第二十八名。由此可見，教師的期待、教師的賞識是學生賴以進步的基礎，是學生前行路上的領航燈。
二、教師的期待讓學生激發(fā)潛能，是學生創(chuàng)新的前提
學習貴在善于思考，敢于質疑。學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣，啟發(fā)思維發(fā)展智力。所以在教學過程中，教師要有意識地設置困惑，并用敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑，這樣就能有效地提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力，也激發(fā)了學生的潛能。教師的期待在此體現為，在講新課時要鼓勵學生敢于追問，在總結知識時不斷追問。
愛因斯坦曾說：“提出(發(fā)現)一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”他本人正是因為提出了解決牛頓力學體系中存在的問題和矛盾而建立了相對論。
日本本田公司很重視發(fā)現工作當中出現的問題，他們提出了“發(fā)現問題，抓住問題，解決問題”的工作方式，并且把這種管理方式堅持了60年之久。雖然在外人看來，這簡直不可思議，但是本田公司的管理層卻認為這是很自然的事情。他們說：“當一臺機器不能正常工作的時候，就要及時發(fā)現問題，并找出機器是由于什么原因不能正常工作的，只有這樣才能找到問題的根源，并且迅速解決問題。”
鑒于此，在教學過程中，我不斷鼓勵學生去發(fā)現問題，甚至發(fā)現老師在教學過程中的失誤。對于學生在發(fā)現問題方面的成績，給予高于其他任何成績的表揚，使學生發(fā)現問題的積極性越來越高。在此基礎上，學生不再滿足于發(fā)現小小的問題，而是在思索中不斷創(chuàng)新。他們的成績是顯而易見的，在學?？萍脊?jié)上，他們進行了科技創(chuàng)新的演講，還展示了他們的創(chuàng)新成果。
三、教師的期待讓學生享受公平，揚起共同進步的風帆
在我校，我隱約感受到了這種“期待”的魔力。我任教初一年級的語文。據了解，初一年級根據成績分成特色班和普通班教學，每個班級大概50名學生。所謂特色班，其特色主要體現在學習成績上，而不是我們想象中的具有何種特長，而特色班又依據成績而劃分為A、B班。
每次批改作業(yè)和試卷后，我都禁不住感嘆：A、B的差距怎么這么大。一般的單元測試，A班不及格的學生數一般只有1個，而B班則是9個左右。平時的作業(yè)，A班學生普遍比B班學生完成得好，這個“好”字不僅體現在正確率上，而且體現在完成態(tài)度和字跡上。
班主任對A班有更高的要求，而且有時候批評某位同學會用到以“你是A班的……”開頭的句子，言下之意是：你是A班的，你就應該比B班的學生做得好;你是A班的，你就應該是B班學習的榜樣;你是A班的，你就不應該干出這樣的事兒……總是，你是A班的，你不是B班的。教師的這種期待著實有他的魔力。于是，我看到A班真的和B班不一樣。這種不一樣，不僅僅體現為試卷上的那幾個數字，而且體現為學生不一樣的學習態(tài)度與學習動力。同樣的錯誤，A班同學犯可能不值得原諒，而B班同學犯似乎就情有可原。于是那些躲在B班的學生似乎找到了保護傘，“反正我是B班的”，實在有破罐子破摔的隱患。
以上的事實無非說明，老師的期待對于一個成長中的學生來說至關重要，因為這一階段的學生對自己還沒有一個清晰的定位，而老師的肯定與期待則在他們明白“我是誰”這個過程中扮演著重要的角色。給學生一種期待，而不是一種忽略，從某種程度上決定學生未來的高度。
我想，對于每一個學生，教師都應給予一定的期待，都需抱有一種信念：這個孩子的潛力遠不在此、一定可以有所作為。并把這種信念化為一種期待，以此激勵學生進步。一個好的老師是一個淘金者，在沙子中發(fā)現學生的一個金子般的閃光點，然后擴大化，用這一個閃光點去照亮學生的一生。
四、教師的期待也要把握分寸，不要進入誤區(qū)
在教學過程中，教師要了解每一個學生的情況，對他們的期待要符合實際，不切實際的期許會適得其反。當學生考試失敗時，對他大加指責埋怨，嚴加管教，使學生失望的同時又產生對考試失敗的恐懼，回避學習，不愿再做出努力，從而導致學生進一步的失敗。首先，我們要正確看待考分，同時也要引導學生正確對待考分和名次，失敗時及時給學生以鼓勵，進步時針對不同的學生給予不同的激勵。在很多時候，我們也要量體裁衣，了解學生的能力，只要他盡力了就該適時地給予肯定，這樣學生會一直生活在陽光下。
班上有一位學生，是從東莞轉過來的，由于兩地教育存在差異，剛來時他根本適應不了學習節(jié)奏。當他能適應新的環(huán)境時，我就及時地肯定他的適應能力，并期許他一定能在學習上取得進步。雖然這位學生的成績還是一如既往地落在后面，但他的學習方法已有了起色，對比剛來時的自己，成績已是大有進步。所以，他信心十足地投入到學習中去。
其次，對學生的賞識、期待是對學生發(fā)自內心的接納與欣賞，而這種接納與欣賞是建立在“不與別人比較，尊重每個孩子都是唯一、獨特的”基礎上的。
最后，賞識不等于不批評。賞識的核心在于對孩子的充分信任，包括相信孩子能夠坦然面對錯誤，并承擔責任。對于孩子的錯誤行為要嚴肅指出，但同時可以告訴他，相信他是一個知錯能改，并且勇于承擔責任的人。
賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞。愿我們每一位教師都能真正投身到教育事業(yè)中，關愛每一個學生，成長每一位學生，那么我們才能成為新時代真正的“伯樂”。
參考文獻：
[1]江珊.沒有問題就是最大的問題.新華出版社，2009.1.
[2]賞識教育的作用及其實施方法.無憂，2011-1-12.
[3]周弘.賞識教育.周弘講座，2009-10-14.
[4]艾蘋著.宋鳴高譯.我怎么在美國上學.2011.3.
[5][德]卡爾・威特著.劉恒新譯.卡爾・威特的教育.京華出版社，2004.08.
看了“幼兒園教師職稱論文范文”的人還看：