江西教師職稱論文格式要求范文

　　教師是一輪太陽，帶給學生溫暖;下面是小編精心推薦的江西教師職稱論文格式要求范文，希望你能有所感觸!

　　江西教師職稱論文格式要求范文篇一

　　教師教學工作模式研究

　　摘 要：北湖學校主張“四項捆綁，兩條主線”的教師教學工作模式，具體含義是圍繞常規(guī)課堂教學和社團拓展教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作。教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效展開工作的實際效果，可以使教師的教學工作有章法、有規(guī)律可循。

　　關鍵詞：教師教學工作模式 四項捆綁 兩條主線

　　為改變教師忙碌無秩序，盲目無規(guī)律的狀態(tài)，提高工作效率，減輕工作壓力，促進教師專業(yè)成長，學生學業(yè)進步，學校內(nèi)涵發(fā)展，由北湖學校校長提出，經(jīng)學校二屆一次職代會討論通過，進行教師教學工作模式研究。

　　一、為什么建立教師教學工作模式

　　為什么要建立教師教學工作模式，主要基于以下幾點思考。

　　1.反思教師的主要工作

　　一方面，教師工作的主要對象是學生，主要工作任務是圍繞學生這個中心，很好地完成教育教學目標和任務。具體地說，就是在課堂教學中，在教育教學活動中，實現(xiàn)學生學業(yè)進步，健康成長。另一方面，教師是學生成長的關鍵，教師團隊是學校發(fā)展的主力，因此教師個人素質(zhì)和教師團隊素質(zhì)是否過硬是學生成長和學校發(fā)展的決定因素。

　　2.教師因素對學生發(fā)展的影響

　　教師對學生發(fā)展的影響，一是教育態(tài)度，這是教師“想教”和“要教”的問題，教師有事業(yè)心和責任感才能熱愛教育和熱愛學生，這是教師熱愛工作的動力保障;二是教育內(nèi)容，這是教師“有內(nèi)容教”的問題，教師掌握了相對充足、結(jié)構合理的人類文明成果，才有內(nèi)容教給學生;三是教育能力，這是教師“會教”和“善教”的問題，教師掌握了先進的教育理念，嫻熟的教育技術，才有能力教會學生。因此，要對教師的專業(yè)標準提出具體要求：一是擁有專門的知識和技能;二是強調(diào)服務的理念和職業(yè)道德;三是有長期的培養(yǎng)和訓練經(jīng)歷;四是需要不斷地學習和進修;五是享有有效的專業(yè)自主性;六是形成堅強的專業(yè)團隊。

　　3.建立教師教學工作模式的必要性

　　通常情況下，從教學工作的角度，教師除承擔著教學工作外，還要參與校本教研、校本培訓和校本科研工作。在時間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會手忙腳亂和力不從心。從本質(zhì)上來說，幾項工作互相交織和滲透，并沒有明顯的界限;從目的上來說，幾項工作都是為了滿足教師專業(yè)成長和提高教學質(zhì)量的需要;從關系上來說，教研、培訓和科研都是服務于教師和教學。因此，簡化和規(guī)范教師的業(yè)務工作，建立一個能夠抓住關鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

　　二、建立怎樣的教師教學工作模式

　　建立一個怎樣的教師教學工作模式，主要基于學校教學工作要求。

　　1.教學工作的主要途徑

　　北湖學校教學工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學和社團拓展教學。常規(guī)課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發(fā)任務;社團拓展教學主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開發(fā)的任務。

　　2.校本教研的主要途徑

　　北湖學校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過分析教材、分析學生進行教學設計，通過聽課、觀察學生進行集體反思。

　　3.校本培訓的主要途徑

　　北湖學校校本培訓的主要途徑是崗位研修。崗位研修內(nèi)容包括自主研習、個體備課、上課反思和總結(jié)成果。

　　4.校本科研的主要途徑

　　北湖學校校本科研的主要途徑是基于教學的小問題、小課題研究，解決問題進行有效教學。

　　5.建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式

　　通過以上分析不難得出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，教學、教研、培訓和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協(xié)同進行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團隊研修。

　　通過以上分析不難得出，教師的工作無外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說就是“源于教學任務——個體備課——課堂教學——課后反思——完成教學任務”;二是團隊研修，具體地說就是“源于教學問題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學問題”。

　　通過以上分析不難得出，北湖學校“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。具體含義是圍繞常規(guī)課堂教學和社團拓展教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效展開工作的實際效果。“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，可以使教師的教學工作有章法、有規(guī)律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學校“在圣賢的光芒下成長”教育思想的具體實踐。

　　三、怎樣建立教師教學工作模式

　　怎樣建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式，主要是進行行動研究。北湖學?！督處熃虒W工作模式研究》是大慶市“十二五時期”重點課題。

　　1.研究的具體問題

　　研究的具體問題是構建“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式研究。圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化和有效開展工作的實際效果。

　　2.選題的意義和研究價值

　　選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無秩序、盲目無規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大的環(huán)境中解脫出來，使教師的教學工作有章法、有規(guī)律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學質(zhì)量。研究價值在于課題組通過對“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式的實驗研究，一是踐行“學生個性化培養(yǎng)，教師個性化教學，學校個性化發(fā)展”的新理念，豐富學校發(fā)展內(nèi)涵;二是探索教師工作規(guī)律，全面提高教學質(zhì)量;三是使教師在研究中得到鍛煉和成長，把在學校教學工作中的工作方法、方式、經(jīng)驗和體會進行提煉總結(jié);四是使教師改變機械地服從學校和上級安排的工作狀態(tài)，變被動工作為主動進取，克服教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象;五是為同類型學校提供可供參考的教師工作模式實踐案例。 　　3.核心概念的界定

　　模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，有助于完成任務，有助于作出一個優(yōu)良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。教師教學工作模式是指在學校教育教學工作中總結(jié)出解決教師工作中忙碌無秩序、盲目無規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大這一問題所遵循的方法論。“四項捆綁，兩條主線”是圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。

　　4.研究范圍的界定

　　本課題研究的范圍是我校教師教學工作模式，圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展課堂教學校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線。即“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式。

　　5.研究目標

　　通過課題研究，形成適合我校實際需要的教師教學工作模式。即圍繞課堂教學這個中心，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研工作，促進教師能力提升和專業(yè)發(fā)展;教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線，達到簡化工作、有效工作的實際效果，解決教師職業(yè)倦怠問題。

　　6.研究內(nèi)容

　　研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

　　(1)教師工作的基本表現(xiàn)、特征和現(xiàn)狀研究;

　　(2)教師課堂教學工作在教師工作中所占地位和作用研究;

　　(3)教師課堂教學、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作協(xié)同關系的分析和問題解決策略研究;

　　(4)教師崗位研修和團隊研修關系的分析和問題解決策略研究;

　　(5)“四項捆綁，兩條主線”對教師教學工作模式“影響度”研究。

　　7.創(chuàng)新與突破

　　基于假設和經(jīng)驗，“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式是針對我校教師的工作從不斷重復出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律，是解決問題形成經(jīng)驗的高度歸納總結(jié)。我校教學工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學和社團拓展教學。常規(guī)課堂教學主要完成國家和地方課程教學任務，完成國家和地方課程的二次開發(fā)任務;社團拓展教學主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開發(fā)的任務，實現(xiàn)對課堂教學的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓和科研離不開教學，圍繞教學來開展才會更有效，教學涵蓋了校本三項工作，捆綁式開展教學、教研、培訓和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說就是“個體備課—課堂教學—課后反思—解決問題”。第二條是團隊研修，具體地說就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問題”?？梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑崿F(xiàn)專業(yè)成長，這些就是我校教師教學工作模式的重要創(chuàng)新和突破。

　　8.研究方法

　　教師教學工作模式主要研究方法。

　　(1)課題研究前期，通過文獻法、調(diào)查法，摸清教師教學工作現(xiàn)狀，確定研究課題的目標和內(nèi)容、意義和價值，界定研究課題的概念和范圍，選準研究課題的創(chuàng)新和突破點，對研究課題進行假設和總體設計，對研究課題成果進行預期，為下步研究行動和解決問題創(chuàng)造條件。

　　(2)課題研究中期，主要通過行動研究法，對研究課題和研究中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入的剖析和研究，通過對教師工作特點分析、成因歸因、對學校教育教學影響的探索、教師工作的重點和難點的分析，研究教師“忙碌無秩序，盲目無規(guī)律，工作效率低、職業(yè)壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。

　　(3)課題研究后期，采用對比研究法和經(jīng)驗總結(jié)法及時對分析的問題進行總結(jié)和提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決我校教師教學工作模式的策略，建構我校“四項捆綁，兩條主線”教師教學工作模式并形成研究報告。

　　9.實施步驟和具體措施

　　教師教學工作模式研究的具體實施步驟和措施。

　　(1)對課題研究進行總體設計，明確課題研究的思路。確定該課題國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀，借鑒同類研究成果，對教師教學工作模式的內(nèi)涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標、內(nèi)容，確定實施的途徑和方法。

　　(2)建立課題組，明確實驗對象。建立由校長、科研主任和富有實踐經(jīng)驗的教師參加的“三層次”實驗研究小組，對實驗工作進行具體研究。實驗教師既要有一定的數(shù)量，又要有相應的代表性，保證課題研究得出的數(shù)據(jù)和相關結(jié)論真實可信，同時還要邀請省市教育專家定期對實驗進行指導。

　　(3)確定調(diào)查提綱，了解研究內(nèi)容和現(xiàn)狀。課題研究的關鍵點或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現(xiàn)狀，存在的問題的成因，提出解決問題的方案和辦法。

　　(4)明確研究的問題，進行對策研究。通過調(diào)研摸清基本情況后，可以根據(jù)現(xiàn)狀，進行相應的對策研究。教師工作中的問題，表現(xiàn)在學校，成因在教育現(xiàn)狀，根源在于沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學校領導、教育行政部門多方面的關注才能解決。

　　(5)提出建議。課題研究的結(jié)果，就是要在對策研究基礎上，向政府、教育行政部門及學校提出改進教師工作方法的辦法和建議，通過教師教學工作模式的建立，變被動為主動，努力營造教師良好的工作模式，提高教師工作效率。

　　無論教師在研究中發(fā)展，還是學校在研究中提高，教師都是關鍵因素，在教育界已經(jīng)達成共識，建立行之有效的教師教學工作模式，提高教師素質(zhì)能力和工作效率刻不容緩。

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