江西教師職稱論文格式要求范文(2)
江西教師職稱論文格式要求范文
江西教師職稱論文格式要求范文篇二
教師主動教學與教師課堂提問
摘 要： 課堂提問是教師全部教學技能的一個主要組成部分，也是一門藝術，運用得好，就能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維，加深學生的印象，提高教學質量。教師課堂提問也是教師主動教學的一個重要組成部分。本文簡要闡述了有關教師課堂提問的幾個相關問題。
關鍵詞： 教師課堂提問 最佳時機 問題
一、教師要把握課堂提問的最佳時機
在課堂教學中，教師設疑提問的質量，直接影響著課堂教學的質量;而提問時機的選擇，直接影響著學生思維的訓練。所以，教師選擇什么時間設疑提問成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。
1.提問于學生的疑惑處。
提問，是為啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)力。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑，或課中置疑，或課后疑，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態(tài)。
2.提問于教學環(huán)節(jié)的關鍵處。
所謂“關鍵處”，是指教師課堂教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統(tǒng)領作用即“牽一發(fā)而動全身”的地方，引導學生層層深入地發(fā)掘課文中所蘊含的深意。
3.提問于學生思維的轉折處。
事物本身往往具有多面性，對于閱歷較淺、涉世不深的中小學生來說，有時對課堂教學中的知識點不容易理解，這就要求教師在學生思維處于轉折時給予適當點撥。教師通過多角度、多方式的提問，引導學生在指定的目標下進行思考，直至到達“理解”的彼岸。
二、教師如何設計課堂教學提問
1.教師課堂提問的問題設計的原則。
在問題分類基礎上進行科學設計，這就涉及問題設計的原則。具體說來，教師的問題設計要遵循以下原則。
(1)科學性原則。
教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，在此基礎上設計好每一個問題。
(2)啟發(fā)性原則。
問題的設計要能啟發(fā)學生循著教師提問的思路進行思考，進而得出正確的結論。
(3)全面性原則。
設計的問題要盡可能涵蓋本課時的全部知識點。
(4)層次性原則。
設計問題時需照顧不同層次學生的理解和解決能力。問題設計過難或過易都不利于學生思維的發(fā)展。
(5)梯度性原則。
人的認知過程往往是由淺入深、由表及里的。因此，問題的設計要由易到難、由感性到理性、由現象到本質。
(6)開放性原則。
為鼓勵學生發(fā)散思維，教師設計的問題盡量避免單一答案，讓學生討論有幾種結論的可能。
2.教師設計課堂教學提問的要求。
(1)課堂提問要有藝術性和趣味性。
同一個故事，有人講得娓娓動聽，使人聽得津津有味;有人卻講得平平淡淡，讓人覺得枯燥乏味。同樣一篇課文，有的老師講來叫人聽了昏昏欲睡，有的卻給人一種藝術享受。這是因為各人的表述藝術不同。課堂提問也是這樣，也要講究藝術性和趣味性。
(2)課堂提問要有針對性和啟發(fā)性。
在語文教學中提問不能只問“對不對”、“是不是”、“有沒有”等問題，這樣的提問，學生的回答往往是不假思索的，教師等于是自我嘲弄。提問是為達到教學目標在課堂教學中運用的一種手段。要把提問這個“矢”對準教學目標這個“的”，教師必須引導啟發(fā)學生思考探究，進行分析歸納，而后討論作答，達到掌握所學知識的目的，這是課堂提問的出發(fā)點和歸宿點。因此，教師要針對教材特點，根據學生的年齡特征和知識結構特點，引導學生思考，啟發(fā)學生把握事物之間的相互聯系，形成科學合理的認知。
(2)課堂提問要抓住重點，突破難點。
課堂提問不在多，而在于精，關鍵是教師要抓住文章的重點，突破難點。文章的深邃意境中寫到的情節(jié)，都是作者動情的內容，作者往往把自己的感情、愿望寄予其中，成為它的有機部分，在意境中表達出來。因此，在教學中我們要捕捉文中作者的動情點，引導學生想象其情境，進而明確文章的思想感情。
三、課堂教學提問應注意的問題
好的提問設計和巧妙的提問如曲徑通幽，引導學生輕松愉快地踏進知識的殿堂，而蹩腳生硬的提問則會使學生丈二和尚摸不著頭腦，或腦子如同“負重賽跑”，即使達到了“終點”也花費了很多冤枉氣。在現實教學中，教師課堂提問從問題的設計、提問的內容、提問的方式方法，到問題的處理都存在著很多不足，給學生學習帶來很多困難，嚴重影響學生的學習情緒、學習效果和學習質量。
1.課堂所要提出的問題沒有精心準備和設計，隨意性強。
一節(jié)課中要提什么問題、怎么提、提問后怎樣處理，都要根據教學目的和教學內容進行周密的思考精心設計，充分體現一位教師備課的深度和文化功底。
2.提出的問題過于簡單沒有思考價值。
問題過于簡單，一是提問的內容太簡單。過低地估計學生的知識水平，否則容易挫傷學生的自尊心;二是要求學生回答得過于簡單。教師只是要求學生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，不重視對問題分析過程的回答。簡單判斷式回答反饋的教學信息可信度低。在課堂教學中這樣的提問盡量少用，不利于學生思維能力、表達能力的訓練和培養(yǎng)。
3.提問語言用詞不準確、思想表達不清、中心意思不突出。
教師提的問題用詞不當或語言過簡過繁，讓學生聽不明白，不知如何思考和如何作答，產生這種現象的主要原因是教師語言表達能力不過關。
4.問題提出后急于作答，沒有給大多數學生足夠的思考時間。
提出問題就是讓學生去思考，思考就需要時間，而遇到基礎差的學生，思考得慢一些的，更應該留給他們充分的思考時間和空間，“此時無聲勝有聲”。在課堂上學生認真思考問題的過程才是教學的本質所在。學生通過獨立思考而取得成功是學習最大的樂趣，是學生樹立自信心的最佳方法。
5.只提問功課較好的學生。
在聽課中，教師提問總是集中在個別學生身上。教師擔心提問基礎差的學生耽誤時間，影響課堂教學質量，這種想法是不符合素質教育要求的。素質教育要求教師在課堂上必須面對全體學生，尊重每一個學生的學習權力和發(fā)展，越是學習基礎差的學生，教師越要想辦法鼓勵他們積極參與學習，勇于回答問題。“一個都不能少”，才能充分體現以人為本的現代教育理念。
6.教師對學生回答問題的鼓勵不夠。
當學生回答問題時，教師要認真傾聽，而且要用表情語言鼓勵學生大膽說出自己的看法，這是尊重學生的表現。而不要在學生回答問題時表現冷淡、無所謂而去注意別的事情，使回答問題的學生感到漠視而沒有回答問題的情趣，敷衍了事。當學生回答完問題后，教師應給予鼓勵性評價并對問題有一個明確完整的答案，使全班同學在知識上都有所獲益，防止出現提問中虎頭蛇尾或不了了之的現象，既要善于提出問題又要善于處理問題。
四、結語
總之，課堂提問是一種常用的、必備的而且十分重要的教學方法。因此，努力探索課堂提問設計之道應該是教師的必修之課。各年級教材內容不同，各位教師所教的學生也千差萬別，到底課堂提問應如何設計，關鍵在于教師要吃透教材，了解學生，從而有的放矢，使課堂教學更生動，更為學生所喜愛。
為了提高學生回答問題的水平，課外可以做一些輔助性的訓練，如：重點性訓練，即在學生回答基本正確，但主次失當時，教師指出失當所在，讓學生作強調性發(fā)言。此外，還有復述性訓練、矯正性訓練、取舍性訓練、概括和補充性訓練等。
另外，提問是學習的第一步，而問題的質量則直接關系到下一步學習鉆研的深度和最終的效果。一旦學生具備了這種深入探究的思維能力，并且把問題意識內化成個人學習習慣，那么學生自主學習、主動思考能力的提高便成為水到渠成的事。
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