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寧夏教師職稱(chēng)論文格式要求范文(2)

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  寧夏教師職稱(chēng)論文格式要求范文篇二

  教師與個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格探索

  摘要:所謂教學(xué)個(gè)性與個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,指的是在具備一般教師所應(yīng)具備的條件下,還具有與眾不同的潛在的個(gè)性化內(nèi)涵,以及由此而形成并顯示于外的區(qū)別于一般教師深受學(xué)生喜愛(ài)的獨(dú)特的教師風(fēng)格。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想各不相同的教師,彼此調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想相對(duì)一致的艱辛歷程。

  關(guān)鍵詞:教師 教學(xué)個(gè)性 教學(xué)風(fēng)格

  隨著教學(xué)時(shí)間的增加,教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的相對(duì)固定,教師總會(huì)有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)貫穿其教學(xué)始終,而要探尋教師的教學(xué)個(gè)性,提煉教師的教學(xué)風(fēng)格,這又是一件需要“艱苦奮斗”的事。盲目的追求個(gè)性,而失去了教師的基本功能,那不是我們想要的教師教學(xué)個(gè)性。不同的個(gè)性修養(yǎng)及所形成的個(gè)性風(fēng)格,直接影響著教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。

  一、如何才能形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

  首先,要多學(xué)。只有多學(xué),才能學(xué)問(wèn)高深,才能適應(yīng)重點(diǎn)中學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的需要;只有多學(xué),才能對(duì)所教授的教材內(nèi)容駕輕就熟。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),普通中學(xué),中等師范教師過(guò)渡為重點(diǎn)中學(xué)教師,因以前教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的不同,我們必須清楚自身學(xué)歷,教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)的不足。

  其次,只有不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí),才有可能逐漸進(jìn)入“重點(diǎn)”的境界,才能逐漸勝任重點(diǎn)中學(xué)的教學(xué),不過(guò)現(xiàn)在很多教師已經(jīng)走過(guò)了這一步。

  多學(xué),不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí),還要不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的各種技能。

  人們常說(shuō):“教師不一定是專(zhuān)家,但要成為雜家”。這句話(huà)的意思,就是要求教師廣學(xué)多學(xué),多才多藝,成為“多面手”。我們不要求化學(xué)教師是演講藝術(shù)家,但課堂教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生有點(diǎn)“耳暫明”的感染力,口齒清晰,發(fā)音準(zhǔn)確,語(yǔ)言通暢等;我們不要求教師個(gè)個(gè)都是電腦專(zhuān)家,但常用的課件、多媒體設(shè)備、音視頻技術(shù)手段還是要能得心應(yīng)手。如果形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,當(dāng)然你就會(huì)受到學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。朱自清先生在教學(xué)中,就是充分利用自己的寫(xiě)作特長(zhǎng),經(jīng)常給學(xué)生寫(xiě)范文,從而引導(dǎo)一大批青年走上了文學(xué)道路。教學(xué)有法,就是要遵循教學(xué)規(guī)律。教無(wú)定法,是要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新改革。只有創(chuàng)新才能有新意,才能與眾不同,才能顯示教學(xué)個(gè)性,形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)新的過(guò)程,就是個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的過(guò)程。如同學(xué)習(xí)書(shū)法,老師常有一句話(huà)叫做“先人貼”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在這個(gè)過(guò)程中,要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短,要自覺(jué)融入由多學(xué)所積淀形成的自我的個(gè)性與風(fēng)格,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)生化教學(xué)風(fēng)格的形成。

  常見(jiàn)的教學(xué)風(fēng)格有:

  理智型教學(xué)風(fēng)格――條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);

  情感型教學(xué)風(fēng)格――情緒飽滿(mǎn),充滿(mǎn)激情;

  幽默型教學(xué)風(fēng)格――機(jī)智詼諧,妙語(yǔ)連珠;

  技巧型教學(xué)風(fēng)格――教法技巧,運(yùn)用自如;

  自然型教學(xué)風(fēng)格――親切自然,樸實(shí)無(wú)華;

  ……

  個(gè)性教學(xué)就是要培養(yǎng)人的這種獨(dú)特社會(huì)性。因此,個(gè)性教學(xué)應(yīng)該是以多種形式和方法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展、成為獨(dú)立的社會(huì)人的教學(xué)組織結(jié)構(gòu),它涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面,是教育教學(xué)的整體性變革。所以,無(wú)論哪種個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格,都應(yīng)該有如下幾點(diǎn)內(nèi)涵為前提:

  第一,教學(xué)的目的是發(fā)掘個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì),使每個(gè)學(xué)生建構(gòu)完善并實(shí)現(xiàn)自我。

  第二,課程具有綜合性和選擇性,現(xiàn)在建立課程的選修制度就是適應(yīng)學(xué)生主體多樣性的需要。

  第三,學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是即時(shí)性和診斷性的,教師不把評(píng)價(jià)視為終結(jié)性、結(jié)果性的檢測(cè)手段。

  第四,教學(xué)方法和手段個(gè)性化,教學(xué)形式多樣化。

  第五,教師能充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異,尊重學(xué)生的意愿和興趣愛(ài)好,尊重個(gè)性,并提供與每一個(gè)學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  個(gè)性教學(xué)也就是適應(yīng)性教學(xué)。分化教學(xué)和全納性教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),個(gè)性教學(xué)要求教學(xué)安排適應(yīng)有個(gè)別差異的環(huán)境條件,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),個(gè)性教學(xué)要求教師尊重不同學(xué)生的稟賦水平,支持所有學(xué)生的成長(zhǎng),為全體學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì),教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)體成功的過(guò)程,則是全納性教學(xué)。

  二、教學(xué)個(gè)性是如何顯示出來(lái)的

  一是看教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。教師的授課內(nèi)容應(yīng)該自己精心設(shè)計(jì)和選擇,不應(yīng)該僅僅局限于一本教材,要超出教材的范圍。教材只應(yīng)作為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性或指導(dǎo)性用書(shū),教師要學(xué)會(huì)跳出教材用教材,要具有獨(dú)立處理教材的能力,既要活用教材又要拓展教材,根據(jù)各方面的因素去剪輯教材,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)造。在授課時(shí)可選擇部分經(jīng)典內(nèi)容給學(xué)生介紹。講授的大部分內(nèi)容需要教師精心組織和選擇,每學(xué)期都應(yīng)該寫(xiě)出新的教學(xué)講義。教學(xué)內(nèi)容要能及時(shí)反映本學(xué)科的重大進(jìn)展和最新成果,同時(shí)又具有代表性。啟發(fā)性和正確引導(dǎo)性,教師應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生引向本學(xué)科發(fā)展的前沿。

  二是看教師對(duì)教學(xué)手段的選擇。教師在教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)手段不應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定,教師有權(quán)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法。不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w教學(xué)手段,就把其他的教學(xué)手段全盤(pán)否定,不能因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中使用了粉筆和嘴巴,就認(rèn)為他的教學(xué)手段落后。各種教學(xué)手段都有它的長(zhǎng)處和短處,關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇,我們強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)手段,反對(duì)任何教學(xué)內(nèi)容都單純的用一種教學(xué)手段,我們的施教手段,包括教學(xué)方法要跟得上新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念,還要跟得上中考、高題的設(shè)計(jì)理念。應(yīng)該重視個(gè)性差異,注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,參與意識(shí)和創(chuàng)造能力,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。根據(jù)班級(jí)中各個(gè)層面學(xué)生的需要,實(shí)現(xiàn)多樣化的統(tǒng)一。

  三是看教師對(duì)教學(xué)形式的選擇。教師在授課形式上應(yīng)該有高度的自主權(quán)和選擇權(quán),教師要學(xué)會(huì)跳出模式用模式,要具有活用教學(xué)模式的能力,要學(xué)會(huì)因材施教,在授課形式上可以表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。有些語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)的教師,對(duì)學(xué)生課堂上表達(dá)能力也有較高的要求,這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)中,一般以一種方法為主導(dǎo),融合進(jìn)多種方法,在講授中有學(xué)生的辯論,有閱讀,有思考,有操作,有總結(jié),形成一種優(yōu)化組合的教學(xué)結(jié)構(gòu),適合教材,適合學(xué)生,適合教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)具有鮮明的個(gè)性特征,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

  個(gè)性是個(gè)體在一定的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中形成的生理特征。心理特征和社會(huì)特征以獨(dú)特的方式有機(jī)結(jié)合,而使個(gè)體具有的社會(huì)獨(dú)特性。獨(dú)特性是個(gè)性的基本內(nèi)核,是使一個(gè)人與其它人區(qū)別開(kāi)來(lái)的特性。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  培養(yǎng)教師的教學(xué)個(gè)性,使之呈現(xiàn)百花齊放和多元化的局面,并充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)管理者和教師的作用,是值得學(xué)校管理者和教師思考的問(wèn)題,重點(diǎn)中學(xué)的管理者和教師更應(yīng)值得思考。

  參考文獻(xiàn):

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  [4]姜淑穎,李嘯.試論教師個(gè)性化教學(xué)的形成.繼續(xù)教育研究,2008.

  國(guó)家級(jí)“十二五”科研實(shí)驗(yàn)基地《學(xué)校課堂管理與教師個(gè)性差異研究》課題組。

  
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