教師是一個(gè)令人敬仰的職業(yè)，它的味道像顆五味豆，酸、甜、苦、辣、咸什么味兒都有。下面小編給大家分享上海教師中級(jí)職稱(chēng)論文范文，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。

　　上海教師中級(jí)職稱(chēng)論文范文篇一

　　淺析大學(xué)教師的教學(xué)能力

　　摘要：大學(xué)教師教學(xué)能力是指大學(xué)教師為了能夠順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需具備的能力，并且這種能力能夠直接影響到教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文試圖從深入分析大學(xué)教師的教學(xué)能力的定義內(nèi)涵及性質(zhì)入手，從多個(gè)角度詮釋了大學(xué)教師的教學(xué)能力及大學(xué)教師教學(xué)能力的特征。

　　Abstract: The university teacher teaching faculty refers to the university teachers, for can complete ability which smoothly the teaching activity must have, and this kind of ability can the immediate influence to the teaching active mass and the teaching efficiency. This article attempts from the thorough analysis university teacher's teaching faculty definition connotation and the nature obtains, has annotated university teacher's teaching faculty and the university teacher teaching faculty characteristic from many angles.

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教師 教學(xué)能力內(nèi)涵 教學(xué)能力特征

　　Key word: University teacher Teaching faculty connotation Teaching faculty characteristic

　　作者簡(jiǎn)介：賀璐(1982- )，女，湖南長(zhǎng)沙人，教育學(xué)碩士，湖南廣播電視大學(xué)教師，研究方向：高等教育

　　一、大學(xué)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵闡釋

　　從“能力”的心理學(xué)定義角度看，大學(xué)教師教學(xué)能力是大學(xué)教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，是教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力。如果從“能力”的產(chǎn)出結(jié)果來(lái)綜合衡量，那么“能力”就應(yīng)該會(huì)具有一定的質(zhì)量和效率表現(xiàn)。如果把傳統(tǒng)意義上的“能力”同大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合來(lái)分析定義“大學(xué)教師教學(xué)能力”，“大學(xué)教師教學(xué)能力”的內(nèi)涵就可以這樣理解：大學(xué)教師的教學(xué)能力就是通過(guò)具體的實(shí)踐將個(gè)人的內(nèi)在特有智力因素和教學(xué)所需的必要知識(shí)和技能內(nèi)化升華成為一種外在的職業(yè)素養(yǎng)。也可以這樣來(lái)理解大學(xué)教師的教學(xué)能力，那就是在大學(xué)各類(lèi)具體教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的以大學(xué)教師個(gè)人智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一般能力和某些特殊能力的完美結(jié)合。

　　二、大學(xué)教師教學(xué)能力的多角度詮釋

　　雖然大學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容極其豐富，但是我們可以結(jié)合大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體特點(diǎn)，分別從教育學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等三大角度來(lái)闡釋在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中扮演核心角色的大學(xué)教師的教學(xué)能力。

　　(一)沿著教育學(xué)的角度來(lái)分析大學(xué)教師的教學(xué)能力構(gòu)成。大學(xué)教師的教學(xué)能力主要是需要通過(guò)一系列的多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)展示出來(lái)，并且大學(xué)教師的教學(xué)能力還能在這些活動(dòng)中國(guó)不斷得以完善和發(fā)展。這些教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出的能力主要是指大學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、大學(xué)教師的教學(xué)組織能力，還有大學(xué)教師的教學(xué)科研能力。其中的大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要是指大學(xué)教師為了更好的開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)而在課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的能力。這個(gè)能力包括選擇授課素材的能力，理解所選素材的內(nèi)涵的能力，還包括對(duì)所授課內(nèi)容的再加工和再創(chuàng)造的能力。所謂的大學(xué)教師的教學(xué)組織能力主要是指大學(xué)教師為了能更好的講解清楚教學(xué)內(nèi)容而采用切實(shí)可行的教學(xué)媒介及教學(xué)方法，從而開(kāi)展高效教學(xué)的能力。大學(xué)教師的教學(xué)組織能力包含教師的上課語(yǔ)言組織能力，上課所使用的多媒體介質(zhì)的操作能力等。再看看大學(xué)教師的教學(xué)科研能力，大學(xué)教師的教學(xué)科研能力就是指大學(xué)教師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中是否能用發(fā)現(xiàn)者和研究者的眼光及思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否能用科學(xué)的方法去研究解決這些問(wèn)題的能力。

　　(二)沿著心理學(xué)的角度來(lái)分析大學(xué)教師的教學(xué)能力構(gòu)成。從心里學(xué)的角度看，大學(xué)教師的教學(xué)能力是他們的特有的思想品格、特有的心理特征和行為道德規(guī)范等在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。從心理學(xué)角度詮釋大學(xué)教師的教學(xué)能力可以把其歸結(jié)為三個(gè)層面，一是大學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知能力，二是大學(xué)教師的教學(xué)操作能力，最后一個(gè)是大學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力。其中的大學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知能力主要包含大學(xué)教師對(duì)教學(xué)大綱的掌控能力、大學(xué)教師對(duì)所使用的教材的加工處理能力、大學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)能力及大學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解判斷能力。另外，大學(xué)教師的教學(xué)操作能力主要是指大學(xué)教師在實(shí)施具體點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題的分析解決能力。大學(xué)教師的教學(xué)操作能力具體包含了大學(xué)教師的教學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力及肢體語(yǔ)言表達(dá)能力、包含了大學(xué)教師選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力、包含了大學(xué)教師呈現(xiàn)教材內(nèi)容的能力、還包含了大學(xué)教師的課堂組織掌控管理能力及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)反饋的能力。最后就是大學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，這種能力主要是指大學(xué)教師為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的全過(guò)程中積極主動(dòng)的檢查自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，不斷動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的能力。大學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力的本質(zhì)上來(lái)講其實(shí)是大學(xué)教師能否具具有自身主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)控的能力。

　　(三)站在社會(huì)學(xué)的角度來(lái)分析大學(xué)教師的教學(xué)能力構(gòu)成。如果我們站在社會(huì)學(xué)的高度來(lái)詮釋大學(xué)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有非常鮮明的時(shí)代特性。高等教育同社會(huì)諸多因素之間是動(dòng)態(tài)互聯(lián)的，他們之間不間斷地進(jìn)行著物質(zhì)和信息及能量之間的交換。高等教育發(fā)展從社會(huì)環(huán)境中獲得人、財(cái)和物的支持，而高等教育同時(shí)又可以為社會(huì)不斷提供專(zhuān)門(mén)人才，提供實(shí)用的科技成果及提供最為直接的服務(wù)。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包括能否具有促進(jìn)班級(jí)集體參與自我課堂教學(xué)的能力、能否具有促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的能力、能否具有喚起學(xué)生興趣和刺激學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力及能否具有適應(yīng)國(guó)際化和信息化發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)變化的能力等等。

　　總之，從不同的角度來(lái)詮釋大學(xué)教師的教學(xué)能力會(huì)發(fā)現(xiàn)其有不同的內(nèi)涵，但是他們之間又是彼此相互交織和相互融合的，比如我們可以看到實(shí)際上來(lái)說(shuō)大學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知能力就是大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)，而大學(xué)教師的教學(xué)組織能力又是大學(xué)教師的教學(xué)操作能力在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際外在表現(xiàn)，另外大學(xué)教師的教學(xué)研究能力同大學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力也是彼此相互影響和相互交融的。

　　三、大學(xué)教師教學(xué)能力的特性解讀

　　(一)科研性。大學(xué)教師的教學(xué)科研能力是構(gòu)成大學(xué)教師教學(xué)能力的主要特色之一，因?yàn)閺默F(xiàn)代教育理念來(lái)看，大學(xué)教師不能只是做一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)傳播者，而是應(yīng)該主動(dòng)積極地投入到教學(xué)科研中。

　　(二)創(chuàng)新性。大學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力也是大學(xué)教師教學(xué)能力的特色，也是大學(xué)教師教學(xué)能力的核心。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要求大學(xué)教師必須要具有教學(xué)上的創(chuàng)新能力。大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只有能夠積極主動(dòng)的創(chuàng)造性的處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段才能收到良好的教學(xué)效果。另外，大學(xué)教師對(duì)所授課程的整合及開(kāi)發(fā)能力也是大學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)，這當(dāng)然也是一名優(yōu)秀大學(xué)教師能否長(zhǎng)期保持旺盛的教學(xué)生命的重要因素。

　　(三)結(jié)合性。大學(xué)教師能否把自己的科學(xué)成果同自身的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合也是大學(xué)教師教學(xué)能力的特性之一。身處大學(xué)的大學(xué)教師其實(shí)是占有著非常好的研究環(huán)境資源的，大學(xué)教師完全可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)做好教學(xué)研究，另外大學(xué)教學(xué)也是不能離開(kāi)教學(xué)研究的，任何高質(zhì)量的優(yōu)秀的課堂教學(xué)效果都是離不開(kāi)優(yōu)秀的科研結(jié)果配合的。再就是我們也可以說(shuō)大學(xué)教師的科研成果也只有放到實(shí)際的教學(xué)中才能獲得檢驗(yàn)，才能獲得繼續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，同時(shí)大學(xué)教師在積極參與到科研及教學(xué)過(guò)程中的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在科研或教學(xué)中的不足及缺陷，然后才能從科研及教學(xué)活動(dòng)中積極捕捉靈感來(lái)克服這些不足及缺陷，從而推動(dòng)科研及教學(xué)活動(dòng)的雙向發(fā)展。

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