陜西省教師高校評職稱論文(2)
陜西省教師高校評職稱論文
陜西省教師高校評職稱論文篇二
淺議高校教師教學(xué)能力
【摘 要】在信息化爆炸的時代，人才的培養(yǎng)越來越成為時代的主題，高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，如何提高高校教師教學(xué)能力成為當今面臨的又一重要問題。教學(xué)能力是高校教學(xué)的中心工作，是衡量和提高教學(xué)質(zhì)量的手段。本文主要針對教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及所存在的問題展開更深一步的探討。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力;高校教師;對策
1 教學(xué)能力定義和分類
教師教學(xué)實施能力，是指教師為保證教學(xué)成功，達到預(yù)期目的，對整個教學(xué)活動進行計劃、控制、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括三部分內(nèi)容：一是，教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排;二是，對教學(xué)活動進行有意識地監(jiān)察、評價和反饋;三是，對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識地自我控制。教學(xué)活動包括的內(nèi)容和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。如今我們把教學(xué)視為科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，教學(xué)的科學(xué)性一面決定了教學(xué)活動有共性、客觀性、可重復(fù)性和慨括性等特性，而教學(xué)的藝術(shù)性一面又決定了教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和執(zhí)行者要有共同的、一般的能力和教學(xué)活動的特殊性所要求的特殊能力。因此，教師的教學(xué)能力是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。這是專家學(xué)者們對教學(xué)能力的性質(zhì)所持有的普遍觀點。
另一種觀點認為，教師的教學(xué)能力應(yīng)該從以下七個方面來理解：1)教師語言溝通能力。教學(xué)過程本質(zhì)上是一種交往過程，師生之間應(yīng)形成一個真正的學(xué)習共同體，關(guān)注語言使用的“人性化”注重與學(xué)生的交流，還要善于與其他教師、學(xué)校管理及學(xué)生家長交流。2)教學(xué)互動組織能力。在傳統(tǒng)的意義上來可以理解為篤信以“靜”為優(yōu);現(xiàn)在的理解為追求活而不散。3)教育技術(shù)應(yīng)用能力。一般認為是掌握一定的技術(shù)手段且能在教學(xué)中運用。4)教學(xué)方法創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上來說它是關(guān)注當堂預(yù)設(shè)“教學(xué)任務(wù)”的完成，更注重成功經(jīng)驗的傳承與運用。關(guān)注知識本身的“告知”，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和知識的生活意義;如今普遍認為教學(xué)應(yīng)以“人文”為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)情和學(xué)生對知識的體悟，提倡創(chuàng)新。5)教學(xué)分析反饋能力。主要是指對教學(xué)反思進行的研究。6)教學(xué)激勵評價能力。理論上被理解為關(guān)注能讓學(xué)生“參與”的程度;現(xiàn)在普遍認為是關(guān)注學(xué)生思維的“有效”程度。7)課程資源開發(fā)能力。傳統(tǒng)的意義是視教材為權(quán)威，課堂即完成教材內(nèi)容的教與學(xué)，停留于教教材;現(xiàn)在的理解為提倡教師自主開發(fā)課程教學(xué)資源，倡導(dǎo)教學(xué)從教教材到用教材。
2 我國高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究
首先就整體上看，我國高校教師教學(xué)能力明顯不足，眾多學(xué)者普遍認為高校教學(xué)方法存在的問題有教學(xué)方法“單一、枯燥、守舊、灌輸式、缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性”等現(xiàn)象。教學(xué)方法問題是不容忽視的，也是嚴重影響高校教學(xué)質(zhì)量的原因之一。有學(xué)者總結(jié)出當今大學(xué)教學(xué)方法“三化”現(xiàn)象，即“中心化、呆板化、形式化”同時指出中國大學(xué)的重知識輕方法的現(xiàn)象。眾多學(xué)者認為在信息化時代的大背景下，改變教學(xué)方法，改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分必要。
從部分上看，青年教師是高校教師的重要組成部分。多數(shù)青年教師參加工作初期，教學(xué)能力發(fā)展較快，過幾年之后，教學(xué)技能提高長進緩慢，有的由于放松對自己要求，甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被李亞文稱為“高原期”現(xiàn)象 。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因包括某些錯誤教學(xué)思想的自發(fā)形成;受周圍不良環(huán)境影響;工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的因素是復(fù)雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學(xué)效能感的走低、教學(xué)與科研的失衡以及教學(xué)管理的偏頗”。李茂科提出“當前高校教師教學(xué)能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關(guān)高校教師教學(xué)恩你過來的研究嚴重滯后;高校教師選拔機制的固有缺陷;教學(xué)管理力度的“軟化”;教師教學(xué)能力助長機制的缺失;教師評價制度偏向”等等 。顧立志，趙麗杰認為教師的情感因素對教師教學(xué)能力的提升也很重要;教師敬業(yè)與愛生的情感是做好教學(xué)工作的兩個重要基礎(chǔ)因素;熱情幫助與嚴格要求是對學(xué)生負責的兩個重要情感因素;言傳身教與為人師表是對學(xué)生起示范作用的兩項必備的情感因素;和諧氣氛和愉悅心境是營造良好教學(xué)氛圍的兩個重要情感因素;教師要做青年學(xué)生的知心朋友。
近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校引進了大批年輕教師.但由于缺乏教師的專業(yè)背景，這個群體的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但學(xué)習理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習、改進和運作”。“多項調(diào)查也顯示當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實踐能力弱，教育觀點陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德?肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”。由此可見，如何提高高校教師教學(xué)能力的問題已迫在眉睫。
3 提高高校教師能力的建議與對策
孫黎、陳芳指出，加強對青年教師的培養(yǎng)：首先應(yīng)重視崗前培訓(xùn)，加強師德教育;其次應(yīng)創(chuàng)造條件，保證投入，提高科研能力;建立健全激勵機制，進一步提高物質(zhì)待遇;建立培養(yǎng)體系;創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境;以老帶新，加強對實踐能力的鍛煉能力的指導(dǎo)。
具體舉措包括：不定期邀請新、老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問題進行交流;就教師如何展開教學(xué)、科研舉辦專題沙龍;為學(xué)科交叉、產(chǎn)、學(xué)、問、研相結(jié)合舉辦特色沙龍等等。白云霄提出提高教師能力策略有：立足現(xiàn)實，制訂科學(xué)的培養(yǎng)計劃;制定規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作、加強指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中提高;分層次培養(yǎng)，展現(xiàn)教師的才華。在提高師資能力的同時，應(yīng)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂，修改和完善有關(guān)教師相關(guān)的法律，解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演者核心的角色并承擔著基本的義務(wù)和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
【參考文獻】
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