什么是地理思維能力及特性(2)
什么是地理思維能力及特性
地理思維的類型
地理思維從性質(zhì)上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學(xué)生的思維方式。另外，為了能在地理教學(xué)中能夠更科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對地理思維進行簡單的分類，從而更好地確定培養(yǎng)的方向。
3.1橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學(xué)生更準確地把握地理事物的特征。例如:氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。
3.2縱向思維。指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學(xué)習(xí)。
3.3聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結(jié)論。例如做地理的選擇題。
3.4發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如: 如何防治西北地區(qū)的荒漠化?
3.5空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要把地理知識放在空間上，而不是只停留在平面上。 如:大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成過程。
地理思維能力培養(yǎng)的途徑
要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學(xué)過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法:
4.1 加強讀圖和用圖能力
地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，有機構(gòu)成了一個 圖像系統(tǒng) 。地圖是地理知識的重要載體，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。
例如:在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學(xué)生有一個初步的了解;接著要求學(xué)生通過自己畫三圈環(huán)流示意圖進行訓(xùn)練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學(xué)生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。
4.2 多實際相聯(lián)系
實踐活動不僅是學(xué)生獲取知識的必要渠道，還是學(xué)生運用知識和技能解決實際問題的必要途徑。所以鼓勵學(xué)生收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。同時，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，進而適應(yīng)生活環(huán)境、保護生活環(huán)境，把地理學(xué)中的一些思想滲透到生活中，從而提高應(yīng)對未來生活的生存力。在聯(lián)系學(xué)過的知識解決實際問題的時候，能激起自己的思維靈感。
例如:我國洪澇災(zāi)害的發(fā)生、臺風(fēng)的形成和影響等問題，可分別聯(lián)系我國鋒面雨帶的推移，氣旋等有關(guān)知識進行分析;又如2009年7月22日在我國長江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識。這些實際例子都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
4.3 知識的靈活運用與比較
通過比較方法，引導(dǎo)學(xué)生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結(jié)構(gòu)，運動形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。
例如:溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國與新西蘭氣候類型特點是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移應(yīng)用。
地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。
4.4 養(yǎng)成綜合分析的思維
在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。但在每個單元學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到 既見樹木，又見森林 ，在把書由 厚 讀 薄 的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
另外，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點的成因時，都應(yīng)該用綜合分析的方法進行思考。
例如:在分析東北平原的經(jīng)濟發(fā)展時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。
淺談地理思維能力的培養(yǎng)
改革開放二十余年來,教學(xué)改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。目前,教育界大力倡導(dǎo)的教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就是這種目標的具體化。
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
三、聯(lián)系生活實際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯(lián)系到七大洲的面積比較(亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲)，由世界上跨緯度最廣的大洲，聯(lián)系到世界上跨經(jīng)度最廣的大洲(南極洲)，由東西距離最長的大洲，可聯(lián)系到南北距離最長的大洲(智利)，課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯(lián)系到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側(cè)的國家，國家的首都，人的風(fēng)俗習(xí)慣等等，講到氣候時，有氣候特征可聯(lián)系到人們的日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，歷史上的戰(zhàn)爭，交通運輸，飲食習(xí)慣等等。
實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會思考,結(jié)合地理學(xué)科特點,將看似繁雜地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學(xué)的目的。
五、精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性
【結(jié)論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網(wǎng)”才是永久的,它促使你學(xué)會怎樣捕魚,并將受益終身。
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