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青島版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊教案(2)

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  青島版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊教案(三)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過操作、觀察,掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和方法,并能正確熟練地口算。

  2. 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,體驗算法多樣化,培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

  3.結(jié)合護(hù)綠行動,在解決簡單的實際問題中,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)環(huán)保意識。

  教學(xué)重點:掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)的口算方法,并能正確熟練地口算。

  教學(xué)難點:理解口算的算理。

  教具準(zhǔn)備:課件、小棒板貼、計數(shù)器板貼、珠子板貼。

  學(xué)具準(zhǔn)備:小棒、計數(shù)器、學(xué)習(xí)紙。

  教學(xué)過程:

  一、 情境導(dǎo)入

  課件出示教材中的情境圖。

  師:孩子們,請看屏幕,這是咱們校園的一角,五顏六色的花兒開得這么漂亮,我們應(yīng)該保護(hù)它們,看亮亮、東東和芳芳已經(jīng)行動起來了,仔細(xì)觀察,從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息?(課件出示3條數(shù)學(xué)信息)

  學(xué)生回答,教師適時評價。

  師:根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息,誰能提出一個用加法計算的數(shù)學(xué)問題啊?

  學(xué)生可能提出:

  (1)亮亮和東東一共澆了多少棵花?

  (2)亮亮和芳芳一共澆了多少棵花?

  (3)芳芳和東東一共澆了多少棵花?

  ……

  教師根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)板書本節(jié)課要解決的問題。

  師:要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花?需要用到哪兩個數(shù)學(xué)信息啊?怎樣列式?要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花?該怎樣列式?那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢?

  學(xué)生列出算式,教師適時板書26+3、26+30、30+3,追問:這幾個問題為什么要用加法計算?

  學(xué)生回答,教師提升:對,把幾部分合起來就要用加法計算。

  師:孩子們,像30+3這樣的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了,得多少?

  學(xué)生回答,教師板書:33(棵)

  師:現(xiàn)在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。

  【設(shè)計意圖】以動畫的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園護(hù)綠情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,滲透環(huán)保教育。直接提出用加法計算的問題,不但會使學(xué)生很快進(jìn)入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段,還會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性和多樣性,增強(qiáng)他們的問題意識和應(yīng)用意識。

  二、你說我講

  1.教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”

  (1)選擇學(xué)具,自主探究。

  師:那26+3等于多少呢?

  學(xué)生可能說:等于29 。

  師:為什么等于29呢?咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們研究研究好嗎?

  (學(xué)生也可能拿不準(zhǔn)。師:咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們算一算好嗎?)

  師:老師給你們每個同桌準(zhǔn)備了一些小棒和一個計數(shù)器,兩個人先商量商量,一個人用小棒,一個人用計數(shù)器,然后算一算研究研究。

  學(xué)生獨立操作,教師巡視,掌握信息。

  (2)組內(nèi)交流,感悟算理。

  師:你能用小棒或計數(shù)器把研究的過程說給同位聽聽嗎?

  同桌交流。

  (3)組間交流,理解算理。

  師:誰愿意到前面來用小棒算一算?

  學(xué)生借助小棒展示計算過程,教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:對于這種算法你有什么問題想問嗎?

  學(xué)生可能問:為什么要先算6根加3根?教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。

  學(xué)生回答,教師提升:對,6根和3根都是單根的,都表示幾個“一”,所以要先把它們加起來。

  師:誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算?

  學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程,教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:對于這種算法你有什么問題想問嗎?

  學(xué)生可能會問:為什么要把3撥在個位上,不把它撥在十位上?

  學(xué)生回答,教師適時提升:對,這個3表示3個“一”,所以要撥在個位上。

  師:我還有個問題,十位上這幾個單個的珠子,它們表示——?

  學(xué)生回答。

  師:回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程,想一想,26加3應(yīng)該先算什么,再算什么?

  學(xué)生回答,教師板書:6+3=9,20+9=29。

  (4)提升方法,溝通聯(lián)系。

  師:剛才小棒和計數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學(xué)過的一位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算,算出了得數(shù)。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分?在計數(shù)器   上又是指哪一部分呢?

  學(xué)生回答,教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。

  師:現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了——?

  學(xué)生回答,教師板書:29(棵)

  (5)隨機(jī)鞏固:①24+3怎樣算?

 ?、跔幃?dāng)口算小能手:42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4=

  2.教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”

  (1)自主遷移,獨立計算

  師:26+3你們會算了,26+30又該先算什么,再算什么?開動腦筋想一想,如果有困難,可以再請小棒和計數(shù)器幫幫忙。

  學(xué)生嘗試獨立計算,教師巡視,掌握信息。

  (2)組內(nèi)交流,感悟算理

  師:你能把計算的過程說給同位聽聽嗎?

  同桌交流。

  (3)組間交流,理解算理

  師:誰愿意到前面來用小棒算一算?

  學(xué)生借助小棒展示計算過程,教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:對于這種算法你有什么問題想問嗎?

  學(xué)生可能問:為什么要先算2捆加3捆?教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。

  學(xué)生回答,教師隨機(jī)提升:對,它們都是整捆的,都表示幾個“十”,所以要先把它們加起來。

  師:誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算?

  學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程,教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:對于這種算法你有什么問題想問嗎?

  學(xué)生可能會問:為什么這次要把3撥在十位上,而不把它撥在個位上?

  學(xué)生回答,教師適時提升:對,這個3表示3個“十”,所以要撥在十位上。

  師:回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程,想一想,26加30應(yīng)該先算什么,再算什么?

  學(xué)生回答,教師隨機(jī)板書:20+30=50,50+6=56。

  (4)提升方法,溝通聯(lián)系。

  師:剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學(xué)過的口算,算出了得數(shù),那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分?在計數(shù)器上又是指哪一部分呢?

  學(xué)生回答,教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。

  師:現(xiàn)在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——?

  學(xué)生回答,教師板書:56(棵)

  (5)隨機(jī)練習(xí):①32+20怎樣算?

 ?、跔幃?dāng)口算大王:35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=

  三、自主練習(xí)

  1.基本練習(xí):畫畫算算(先在畫有計算器的圖上畫算珠,再計算33+4和33+40)

  2.對比練習(xí):過橋游戲

  3.綜合練習(xí):跳傘游戲

  4.發(fā)展練習(xí):課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花?”

  【設(shè)計意圖】練習(xí)和教材情境串連成串兒,激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。同時在練習(xí)中注意兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算法對比,有助于學(xué)生計算素養(yǎng)的提升。

  四、回顧反思

  師:同學(xué)們,這節(jié)課馬上就要結(jié)束了,回想一下,你有什么收獲?(課件出示教材豐收園圖)

  學(xué)生可能回答:我會積極學(xué)習(xí)了。教師適時追問:你哪個環(huán)節(jié)最積極?(課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃,同時出示問題:你哪個環(huán)節(jié)最積極?)

  學(xué)生回答。(課件將綠蘋果變成紅蘋果)

  學(xué)生也可能回答:我學(xué)會提問了。教師適時追問:你都問什么問題了?(課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃,同時出示問題:你都問什么問題了?)

  學(xué)生回答。(課件將“會問”綠蘋果變成紅蘋果)

  ……

  師:讓我們滿載著收獲,下課休息一下吧。(課件將紅蘋果裝入果籃)

  【設(shè)計意圖】以具體的問題引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理,幫助學(xué)生積累一些基本的活動經(jīng)驗,養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣,培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。

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