二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三個(gè)兒子》教案(2)
四、回歸課文，整體感知
師：是呀，孩子們，三個(gè)媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時(shí)，她們看見(jiàn)了自己的三個(gè)兒子。(出示課件：課文插圖)三個(gè)兒子看見(jiàn)媽媽拎著沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，誰(shuí)能用這個(gè)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)三個(gè)兒子的表現(xiàn)?(出示課件：一個(gè)…一個(gè)…另一個(gè)…)來(lái)，這個(gè)小姑娘!
生1：一個(gè)兒子唱著歌，歌聲真好聽(tīng);一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看;另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶，提著走了!
師：你讀的是課文上的，誰(shuí)能看著圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)!
生2：一個(gè)孩子唱著歌;一個(gè)孩子翻著跟頭;另一個(gè)孩子提著媽媽的水桶，走了!
師：對(duì)了，其實(shí)圖上的內(nèi)容就藏在課文的9、10、11自然段，我們一塊兒來(lái)讀一讀這三個(gè)自然段。拿好課文紙。
生(齊)：——這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子
師：好的，孩子們!課文里寫(xiě)了媽媽們看到的三個(gè)孩子。其實(shí)，課文里還有許多地方也寫(xiě)到了三個(gè)兒子。不著急，請(qǐng)你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫(xiě)到三個(gè)孩子的句子，開(kāi)始吧!
生：(默讀)
師：(巡視)用橫線劃。
師：課文中還有哪些句子也寫(xiě)到了三個(gè)兒子呢?來(lái)，請(qǐng)你讀!
生1(讀)
一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”
另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。
那兩個(gè)媽媽問(wèn)她：“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀?”
這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”
師：她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們，沒(méi)劃齊的把它劃齊了。動(dòng)作快一些!好，孩子們，把筆停一停，剛才這位同學(xué)找到的是三個(gè)媽媽在說(shuō)自己的兒子。
師：還有誰(shuí)找到了課文的哪里還寫(xiě)到了三個(gè)兒子?誰(shuí)來(lái)?好，小姑娘!
生2(讀)：那兩個(gè)媽媽問(wèn)她：“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀?”
師：這一句剛才已經(jīng)有人找到了，還有什么地方?你說(shuō)——
生3(讀)
一個(gè)媽媽問(wèn)老爺爺：“看見(jiàn)了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊?”
“三個(gè)兒子?”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”
師：這位同學(xué)找到的是課文12、13自然段。好，同學(xué)們，把筆停一停，請(qǐng)看黑板。
師(根據(jù)板書(shū)小結(jié))：這一天呀，三個(gè)媽媽在井邊打水，他們?cè)谡f(shuō)自己的兒子。當(dāng)媽媽們打完水，她們拎著沉甸甸的水桶回家去的時(shí)候，在路上看見(jiàn)了自己的兒子。明明有三個(gè)兒子，可老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個(gè)疑問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
五、學(xué)寫(xiě)生字，感受漢字美
師(過(guò)渡)：聰明的孩子不光要學(xué)習(xí)課文，還要學(xué)寫(xiě)字。來(lái)，你看我今天就帶來(lái)了一個(gè)“聰”(老師把寫(xiě)好的帶田字格的字貼上黑板)一起讀三遍。
生(齊)：聰，聰，聰。
師：在書(shū)寫(xiě)“聰”的時(shí)候，咱們要注意什么呢?誰(shuí)知道?請(qǐng)你說(shuō)。
生1：“聰”字不是翹舌音。
師：對(duì)，你說(shuō)的是讀音。我問(wèn)的是寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?你來(lái)說(shuō)。
生2：筆畫(huà)。
師：注意什么筆畫(huà)?
生3：“心”的筆畫(huà)，應(yīng)該是“點(diǎn)、臥鉤、點(diǎn)、點(diǎn)”。
師：哦，你說(shuō)的是筆順，還要注意什么?
生4：耳朵旁，“提”筆不要出線。
師：你注意到耳朵旁與“耳”字有什么不一樣?
生5：提……
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生6：耳朵旁“橫”變“提”。
師： “耳”字最后一筆原本是“橫”，在做偏旁的時(shí)候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書(shū)法當(dāng)中叫“避讓”。叫什么?
生(齊)：避讓。
師：字懂得了避讓，它就特別美。小朋友們仔細(xì)看老師寫(xiě)，注意每個(gè)筆畫(huà)的走勢(shì)。
師：邊示范邊解說(shuō)，“耳”的橫變提。你看，耳朵聽(tīng)，眼睛看，嘴巴說(shuō)，記心里。咱們就會(huì)——
生：越來(lái)越聰明。
師(邊說(shuō)邊粘貼帶田字格的范字)：老師還帶來(lái)了兩個(gè)字，在寫(xiě)的時(shí)候也要注意避讓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字如何避讓?
師：我們先讀一讀。
生(齊)：拎，拎，拎;桶，桶，桶。
師：有人沒(méi)有注意：第一個(gè)字是前鼻，第二個(gè)字是后鼻。再讀——
生(齊)：拎，拎，拎;桶，桶，桶。
師：這兩個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候要如何避讓?
生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。
師：那本來(lái)就是“橫”，不是改的。誰(shuí)來(lái)?
生2：“拎”字的提手旁要窄一點(diǎn)，為了給右邊的“令”字騰騰位置。
師：“拎”還得注意什么地方容易寫(xiě)錯(cuò)?
生3：“令”字最后一筆是點(diǎn)。
師：“桶”字要如何注意避讓?來(lái)，你說(shuō)!
生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點(diǎn)”。
師：同學(xué)們先請(qǐng)仔細(xì)觀察老師是怎樣寫(xiě)的。
師(示范)：拎、桶?？辞宄藛?在寫(xiě)之前，舒老師請(qǐng)大家先擺擺姿勢(shì)：胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離課文紙一寸遠(yuǎn)，拿好筆，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。打開(kāi)課文紙，在這兩個(gè)字的后邊只寫(xiě)一個(gè)字。開(kāi)始。
生：練習(xí)。
師：巡視指導(dǎo)。(提醒保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì))
師：寫(xiě)好的舉手示意老師。(向舉手的學(xué)生豎起大拇指)你真棒!
師：(實(shí)物投影展示學(xué)生的作業(yè))看看這位同學(xué)寫(xiě)的“拎”和“桶”，誰(shuí)來(lái)給他點(diǎn)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)?
生1：“桶”字的豎畫(huà)太往里斜了。
師：你覺(jué)得他的豎寫(xiě)得不夠直，是嗎?
生2：木字旁太粗了!
師：你覺(jué)得他寫(xiě)的木字旁沒(méi)有給右邊的字騰位置，是嗎?
師：(邊用紅筆改學(xué)生的字，邊解說(shuō))把木字旁寫(xiě)小點(diǎn)，給右邊的“甬”讓讓位置。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生3：“拎”字的撇沒(méi)寫(xiě)到位。
師：(邊用紅筆改，邊解說(shuō))“令”字的撇畫(huà)還要寫(xiě)得舒展些。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“聰”
字?
生1：耳朵旁的提可以再寫(xiě)短些。
師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。(用紅筆修改“聰”字)
師：孩子們，對(duì)照自己的字，如果你也有上面這些問(wèn)題，請(qǐng)注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫(xiě)上一個(gè)。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。
(生練習(xí)，師巡視指導(dǎo))
師(小結(jié))：同學(xué)們，大部分孩子都把字寫(xiě)完了，大家把筆停一停。中國(guó)是禮儀之邦，不光漢字藏著避讓等做人的道理，這篇課文也藏著一個(gè)深刻的道理，咱們下節(jié)課再來(lái)學(xué)課文，寫(xiě)生字。下課!
教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
這堂課是低年段的一篇閱讀教學(xué)課文。大家都知道低學(xué)段的閱讀教學(xué)很不好上，特別是這種到外地來(lái)現(xiàn)場(chǎng)借別班的孩子來(lái)上的課，但是，舒萍老師讓我驚喜地看見(jiàn)了一堂既扎實(shí)又有創(chuàng)意的課。主要有以下五個(gè)方面的感受
1、教學(xué)內(nèi)容豐富、有實(shí)效。主要體現(xiàn)在：課堂上有認(rèn)字、識(shí)字、讀句。讀句子做到了：讀準(zhǔn)確、讀通順、讀得有感情，并且通過(guò)學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)一步理解句意與文意;課堂上通過(guò)看圖說(shuō)話訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力;通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)教給孩子寫(xiě)好字的方法。整堂課以生為本，體現(xiàn)了低年段閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。
2、潤(rùn)物無(wú)聲，循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時(shí)段，教師多處注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：標(biāo)注自然段，熟讀課文;聯(lián)想識(shí)字、猜字——“聆”，;形聲字的學(xué)習(xí)方法;避讓的寫(xiě)字方法的指導(dǎo)。
3、扶放結(jié)合，體現(xiàn)低段特點(diǎn)。“既…又…”的造句練習(xí)，體現(xiàn)了三個(gè)步驟：(一)課文中的兒子“既…又…”，你的同學(xué)“既…又…”，其他的事物有什么特點(diǎn)可以用“既…又…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)話練習(xí)的思路越來(lái)越寬闊，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程。(二)看圖說(shuō)的訓(xùn)練也體現(xiàn)了這一點(diǎn)：由看圖自由表達(dá)到學(xué)習(xí)課文中規(guī)范的語(yǔ)言，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
4、第一課時(shí)的教學(xué)比較有創(chuàng)意，扣住“沉甸甸”這個(gè)詞帶領(lǐng)學(xué)生讀懂了文意。老師領(lǐng)著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復(fù)咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術(shù)的一個(gè)問(wèn)題是：文中并沒(méi)有“沉甸甸”這個(gè)詞，你從哪里體會(huì)到的?
5、寫(xiě)字指導(dǎo)講方法，有步驟，教師的示范有效、評(píng)點(diǎn)清楚。
兩個(gè)小建議
1、教師在根據(jù)板書(shū)說(shuō)主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，我建議把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在二下這個(gè)年段，學(xué)生應(yīng)該能夠拄著拐棍(板書(shū))來(lái)完成。
2、在公開(kāi)課上，年輕的老師不要慌，要充分尊重學(xué)生。比如，看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)，第一個(gè)女生說(shuō)得很好，沒(méi)有翻開(kāi)課文就用上書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。老師讓她坐下去，并強(qiáng)調(diào)用自己的話來(lái)說(shuō)。沒(méi)看書(shū)，就會(huì)用書(shū)上的話來(lái)說(shuō)，不是很好嗎?如果我是舒老師，我就會(huì)表?yè)P(yáng)她，然后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要果斷地處理好預(yù)設(shè)與生成，要更加注重生成。
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