翻轉課堂學習心得感悟
翻轉課堂學習心得感悟
什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學效果呢?學習啦小編整理了學習翻轉課堂的心得體會感悟,希望對大家有幫助。
翻轉課堂學習心得感悟篇一
來浙江師大學習已進行有兩天時間,我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識,雖然我們只是理論學習,但通過認真聽老師的講述后,無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?,F(xiàn)將我的學習心得交流如下:
我認為不管是微課還是翻轉課堂,其實最終目的都是為更好的教學提供服務的,將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求,因為微課有如下特點:
(1)教學時間較短,學習無疲勞感。
(2)教學內容較少:主要為了突出課堂教學中某個學科知識點,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,針對性強。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻,從大小上來說,視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現(xiàn)移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。
翻轉課堂其實是微課的一種形式,學生先通過教師制作的教學視頻自學,然后在課堂上做實踐性練習,并用知識解決問題,學生遇到問題,教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處:
1、學生的自學能力提高,將更多的教學轉化成學生的主動學習;
2、增加了與老師交流互動的機會;
3、真正實現(xiàn)了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優(yōu)勢,但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方:1、面對農村中小學,這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)學生基本沒有相關硬件,基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn),學生要面對中考、高考,如果每個老師都讓學生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現(xiàn),就是時間久了,學生也會感到乏味。3,雖然這些課堂,給了學生更大的選擇權,但我認為根據學生年齡特點,不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻,或者沒有看成視頻,或者完不成自學任務,我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實,學生的層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之,好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗,但要根據硬件條件,學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂學習心得感悟篇二
所謂“翻轉課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來,構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程,晚上回家學習新知識”的教學結構,形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說,翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下,教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡,讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、 翻轉課堂的優(yōu)點
1.“翻轉”讓學生自己掌控學習,有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上,有助于學生學習效率的提高,實現(xiàn)學生學習的個性化。
2.“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同學進行充分合作交流,培養(yǎng)了學生的合作精神,課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動,共同探索學習中的疑點和難點,提高教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè),學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2.翻轉課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù),學生才會掌握相關知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充,但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容,以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究,追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時,有兩點是最關心的:一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考,一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教,學生能學會的不要教,學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教,概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教,易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課,不是老師的出彩。簡言之,出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生,以學生為主體,變“先講后練”到“先練后講”,教師先不講,讓學生先練,讓學生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說明學生自己能夠學會,失敗了,再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習,讓學生有體驗。
總之,課堂教學效果的好壞,決定于一個教師的綜合素養(yǎng),駕馭教學的能力,但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體,教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中,要把主動權交還給學生,讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,多給學生動口、動腦、動手的機會,教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”,課本先讓學生去“讀”,解題思路讓學生去“講”,解題過程讓學生去“寫”,疑惑關鍵讓學生去“議”,規(guī)律讓學生去“找”,結論讓學生去“下”,錯誤讓學生去“改”,真正發(fā)揮學生的主體作用,使課堂效率更高效,教學效果最大化。
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