語文二年級下冊第七課我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
語文二年級下冊第七課我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)
語文二年級下冊第七課《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、把握課文內(nèi)涵
《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?/p>
課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)所要感悟的內(nèi)涵。
吳益花老師在這一課教學(xué)的實(shí)踐中，較好地把握了課文所蘊(yùn)含的這一內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)丶右岳首x處理。
二、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀處理
本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達(dá)的感情。
1、激發(fā)興趣，自讀自悟：
⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎?薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎?”
?、谱宰x自悟，交流自學(xué)成果：
教師給了學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字;結(jié)合詞句，理解字義;熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。
2、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：
要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式;有的用分角色感情朗讀式;有的用提問式;有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
3、朗讀欣賞，遷移思維：
?、抛屆總€(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。
⑵請每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語氣。
?、窃趯W(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話?學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉運(yùn)用語言的能力。
三、幾個(gè)重點(diǎn)片段的朗讀處理
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。
2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受;再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。
3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。(這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。)
片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問句中感悟薩沙的心理。
1、讀薩沙的第一問：
?、艑W(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
?、浦该首x、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。
2、讀薩沙的第二問：
?、艑W(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
?、浦该首x、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3、讀薩沙的第三問：
?、艑W(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
?、浦该首x、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
課文中的這三個(gè)問句都是薩沙的問話，通過學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。
語文二年級下冊第七課《我不是最弱小的》教學(xué)建議
一、識字寫字
這篇課文生字較多，要充分讓學(xué)生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導(dǎo)識字的方法供參考：
1、教師在課前找?guī)讉€(gè)學(xué)生試著讀課文，看看他們識字的難點(diǎn)在哪兒，以便教學(xué)時(shí)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生自主識字，找出特點(diǎn)和規(guī)律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識記。
3、在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻”，認(rèn)識“隨、芬、芳”等字。
4、利用動作演示識記“托、掀、遞”。
5、充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
6、寫字指導(dǎo)：
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。
“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。
“末”字，可與第二課的“未”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
要寫的字中有三個(gè)帶提手旁的字(撲、托、摸)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
二、朗讀感悟
本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達(dá)的感情。
1、激發(fā)興趣，自讀自悟：
?、艅?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎?薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎?”
?、谱宰x自悟，交流自學(xué)成果：
給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字;結(jié)合詞句，理解字義;熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。
2、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：
要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式;有的用分角色感情朗讀式;有的用提問式;有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的模式，營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
3、朗讀欣賞，遷移思維：
?、抛屆總€(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。
?、普埫總€(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語氣。
?、窃趯W(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話?學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉運(yùn)用語言的能力。
三、積累運(yùn)用
1、詞語積累：
森林景色露珠清新盛開
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻
2、像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。
3、采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，并完成課后“我會填”的練習(xí)。
4、試寫問句和感嘆句。
四、實(shí)踐活動
講講勇敢者的故事。
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