二年級下冊第13課《動手做做看》中，媽媽對伊琳娜說，“你動手做做看!”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的“奇怪”的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級下冊語文書第13課《動手做做看》教學(xué)設(shè)計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級下冊語文書第13課《動手做做看》教學(xué)設(shè)計1

　　教材簡析：

　　這是一個非常有趣的故事。課文主要寫法國科學(xué)家郎志萬向孩子們提出了一個奇怪的問題：一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。原因是什么?其他的孩子都對此深信不疑，只有伊琳娜沒有盲從，她在媽媽的鼓勵下動手實踐，證明郎志萬的話是錯誤的。郎志萬告訴她：“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣;語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，引導(dǎo)在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。

　　學(xué)情分析：

　　這篇課文語言淺顯易懂，并且我們班的學(xué)生在識字量、自學(xué)能力和語言理解能力等方面有一定基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下從字面理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點，在本課教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境、分角色朗讀、合作探究等方法，油淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，讓他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識與技能：1.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，會認(rèn) 10 個生字，會寫 9 個生字，并結(jié)合詞語的學(xué)習(xí)，理解字義，記憶字形。

　　過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信、不盲從、勇于實踐的意識。

　　情感、態(tài)度、價值觀：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。

　　教學(xué)重點：教學(xué)重點是識字、寫字、積累優(yōu)美詞句和有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點：教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信、不盲從、勇于實踐的意識。

　　教法、學(xué)法：

　　教法：“情景教學(xué)法、媒體輔助法、范讀法，引導(dǎo)點撥法”等。

　　學(xué)法：“討論法、朗讀法、勾畫圈點法、自讀自悟法”等。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　2.教師準(zhǔn)備教學(xué)課件。

　　教學(xué)時數(shù)：二課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1.啟發(fā)談話：小朋友們，我們?nèi)祟惗加袃杉氈朗鞘裁磫?學(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)課文《動手做做看》。

　　2.板書課題，質(zhì)疑。

　　(1)通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?(引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。)

　　(2)什么樣的人才能叫科學(xué)家?

　　有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?

　　二、自主識字。

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　(2)讀課文，把句子讀通順。

　　(3)標(biāo)上自然段序號。

　　2.學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.學(xué)習(xí)生字。

　　(1)出示生字，指名帶讀，師生共同正音。

　　(2)打亂順序指名認(rèn)讀。

　　(3)交流識字方法。

　　換偏旁識字：慢—漫　 篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　編字謎識字：士兵的心(志)

　　(4)指名讀，開火車讀，正音。

　　三、朗讀課文。

　　1.把生字放回課文中，自由讀讀課文。

　　2.指名分自然段讀。師生共同正音。教師教讀學(xué)生讀錯或難讀的句子。

　　3.再一次以自己喜歡的方式自由讀課文。圈出文中的主要人物。

　　4.交流課文講了一件什么事?

　　四、書寫指導(dǎo)。

　　1.出示“我會寫”中的生字。誰來說說怎樣才能把這些字寫得漂亮?

　　指導(dǎo)觀察田字格中的范字，注意找出特點。

　　如“題”和“提”中都有“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長;

　　“另”和“志”都是上下結(jié)構(gòu)，“另”是上短下長，“志”是上略比下長;

　　田字格下邊兩行的 6 個字都是左右結(jié)構(gòu)，其中 5 個字是左窄右寬，只有“朗”是左右寬窄差不多。

　　2.教師有重點的范寫指導(dǎo)。

　　3.學(xué)生臨摹，老師巡視指導(dǎo)。

　　4.鼓勵學(xué)生展示自己認(rèn)為寫得最好的字，師生點評。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1.指名認(rèn)讀生字。

　　2.開火車讀詞語，齊讀。

　　二、品讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題：

　　如：A伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了?

　　B朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們?朗志萬真的是“哄騙”嗎?

　　三、合作探究、解決問題。

　　1.讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

　　2.把沒有解決的問題在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充糾正。

　　四、全班交流，指導(dǎo)朗讀。

　　1.出示課文插圖，引導(dǎo)觀察：說說你看到了什么? (杯子里的水流出來了，流到了地上。伊琳娜張大嘴巴，眼睛睜得大大的，很吃驚„„)

　　2.課文哪一自然段寫了這一幅圖的?自由讀讀課文，找一找。

　　指名說。明確：第五自然段。

　　3.交流學(xué)習(xí)第五自然段。

　　(1)讀讀第五自然段，看看怎樣把它讀好?

　　(2)哪個詞說明了伊琳娜看到真相后的驚訝?(哎呀) 指導(dǎo)朗讀。

　　結(jié)合插圖理解“漫”字的意思(水過滿，向外流。)。

　　(3)“朗志萬說的”指的是什么?請快速從文中找出來。

　　(一個杯子裝滿了水……這是為什么?)

　　4.交流學(xué)習(xí)第二至四自然段。

　　(1)聽了朗志萬的話，小朋友們是怎么說的，怎么做的?

　　(2)指名分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　(3)引讀：而伊琳娜的媽媽卻叫她——“不能光想，你動手做做看。”

　　體會“光”在句子中的意思。

　　5.交流學(xué)習(xí)第六至七自然段。

　　(1)伊琳娜發(fā)現(xiàn)動手做的結(jié)果和大科學(xué)家朗志萬說的完全不一樣，心情怎么樣?

　　(2)分角色朗讀伊琳娜和朗志萬的對話。

　　(3)理解“哄騙”的意思。

　　(4)郎志萬是真的在“哄騙”小朋友嗎?“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這

　　句話說得對嗎?

　　6.全班交流，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望。

　　7.拓展：伊琳娜聽了郎志萬的話，心情怎樣? 那么她會怎么想，又會怎么做呢?先說一說，再把它寫下來。

　　四、啟發(fā)想象，練習(xí)寫話。

　　1.讀課后練習(xí)“說說寫寫”中“學(xué)習(xí)伙伴”的話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

　　2.互相交流，把自己想象的話說給同學(xué)聽。

　　3.學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么?(用心思考，用于實踐)

　　4.簡介伊琳娜。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.將“說說寫寫”中自己想到的話寫下來。

　　2.讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

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