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高中語文必修四說課稿

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高中語文必修四說課稿

  說課是高中語文任課教師針對所講課題,采用講述的方式,那么教師該如何寫語文必修四的說課稿呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文必修四說課稿,希望對你有幫助。

  高中語文必修四季氏將伐顓臾說課稿

  一、 教材分析

  1、 本課教材的地位和作用。

  《季氏將伐顓臾》是蘇教版高中語文第四冊中第一篇課文,被列在“我有一個(gè)夢想”單元“經(jīng)世濟(jì)民”版塊。它的位置決定了它的重要作用。其次,這篇課文體現(xiàn)了偉大的教育家、思想家孔子的以“仁”為核心的哲學(xué)思想體系,因此,也具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值。

  2、 關(guān)于本文的先導(dǎo)性知識。

  (1) 介紹先秦諸子基本情況:包括生平事跡、后人評價(jià)、觀點(diǎn)主張,代表作品。

  (2) 介紹文中季氏、孔子、冉有、子路幾個(gè)人物之間的關(guān)系。

  (3) 介紹孔子以“仁”為核心的哲學(xué)思想體系。見課文后的附錄。

  (4) 介紹本文的時(shí)代背景。

  3、 布置預(yù)習(xí)作業(yè):

  (1) 自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。

  (2) 借助工具書和書下注釋翻譯課文,要求做到一一對應(yīng)的直譯,把個(gè)人解決不了的問題留待上課質(zhì)疑。

  4、 教學(xué)目標(biāo):

  (1) 在熟讀課文的基礎(chǔ)上翻譯全文。

  (2) 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。

  (3) 通過分析“仁”在這篇文章中的具體體現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育。

  (4) 分析文中冉有、孔子的語言特點(diǎn)。

  5、 教學(xué)重點(diǎn):熟讀課文、翻譯全文、理解內(nèi)容、指導(dǎo)背誦、分析人物語言特點(diǎn)。

  6、 教學(xué)難點(diǎn):理解孔子的“仁”在文中的具體體現(xiàn)。

  二、 教法分析

  本篇課文是記錄孔子及其弟子言行的文章,年代久遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來難度較大。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí),掃清字詞障礙,認(rèn)真朗讀課文,借助先導(dǎo)性知識,,理解文中人物的關(guān)系,了解孔子的思想體系。

  課上主要以學(xué)生的質(zhì)疑為主,在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學(xué)工作。

  三、 學(xué)法指導(dǎo)

  教師的教是為了學(xué)生的學(xué),教會學(xué)生自學(xué)文言文是文言文教學(xué)的最終歸宿。在本節(jié)課中,老師力圖教會學(xué)生怎樣質(zhì)疑難點(diǎn)字句、怎樣背誦文言文、怎樣理解文言文的語言特點(diǎn)。

  四、 教學(xué)過程

  1、 新課導(dǎo)入

  首先請同學(xué)們看大屏幕(大屏幕上顯示一段文字,見教師語),“人類要在21世紀(jì)生存下去,必須從2500年前的孔夫子那里尋找智慧——摘自世界諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎集會上的宣言。”請同學(xué)們注意這則宣言,這句話是一個(gè)外國人說的,一個(gè)外國人如此崇拜中國的孔夫子到底為什么?孔子的智慧到底是什么?所有問題的答案是我國偉大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”為核心的哲學(xué)思想體系(板書:仁)。那么,今天,我們就來學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》這篇課文,請大家借助這篇課文進(jìn)一步理解孔子的“仁”(板書:《季氏將伐顓臾》《論語》)。

  2、 檢查朗讀

  文言文的朗讀有三條標(biāo)準(zhǔn),即讀準(zhǔn)字音,讀出句讀,讀出感情。下面,我請三個(gè)同學(xué)分別朗讀課文的三個(gè)段落,請其他同學(xué)聽他們的讀音、聽他們的句讀、聽他們讀的是否有感情。

  找三個(gè)同學(xué)朗讀課文,之后難點(diǎn)句子請會讀的學(xué)生帶著讀,之后,自讀全文,之后女生讀一二兩段,男生讀第三段,之后,男女生一起讀。

  3、 檢查譯文

  檢查譯文主要采用學(xué)生質(zhì)疑的方式,凡是學(xué)生能回答的全部采用學(xué)生互答,學(xué)生答不出來的教師點(diǎn)撥。文言文翻譯凡是能采用直譯的一定采用直譯,這一條作為師生的共識提出來。

  這節(jié)課,學(xué)生設(shè)計(jì)的主要問題有:

  (1)“無乃而是過與?”中的“是”怎樣理解?

  (2)“是社稷之臣也,何以伐為?”怎樣對譯,分別是什么句式?

  (3)注解15中的譯文選擇第一個(gè)還是第二個(gè)?(第一個(gè)為直譯,第二個(gè)為意譯)

  (4)“既來之,則安之”與現(xiàn)代漢語中的“既來之,則安之”意思一樣嗎?

  (5)第三段中“蓋均無貧,和無寡,安無傾”中的“蓋”,字典上有八個(gè)解釋,能排除①②③④⑧,剩下的⑤⑥⑦到底應(yīng)該選哪個(gè)?

  (6)在學(xué)生沒有問題后,老師提出一個(gè)問題“不患寡而患不均”中的“寡”指東西少,“和無寡”中的“寡”指人少,而字典上只解釋說“少”,請問,“寡”到底指什么?

  質(zhì)疑結(jié)束后,分別找三個(gè)同學(xué)分別翻譯課文的三段,再訂正譯文中的錯(cuò)誤。

  最后,教師要求學(xué)生整理文中的詞類活用現(xiàn)象,一詞多義現(xiàn)象,特殊句式等文言文重點(diǎn)知識。

  4、 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦

  每段內(nèi)容采用教師先提問內(nèi)容要點(diǎn),再按要點(diǎn)提示進(jìn)行背誦的方式進(jìn)行。

  第一段,本段寫了幾個(gè)內(nèi)容,孔子反對攻伐的理由是什么?(介紹背景:伐顓臾,冉季向孔子稟告消息:有事于顓臾,孔子反對攻伐的理由:昔者先王以為東蒙主(不可伐),且在邦域之中(不必伐),是社稷之臣(不當(dāng)伐)。)

  第二段,冉有的托詞是什么,孔子引用那些話,引用那些比喻反駁冉有?(冉有的托詞是:夫子欲之,吾二臣者皆不欲??鬃右弥苋蔚脑挘?ldquo;陳力就列,不能者止”,引用盲人的比喻,引用管理物品的比喻進(jìn)行反駁。)

  第三段,冉有道出討伐顓臾的真正理由是什么?孔子又是怎樣反駁冉有的?(討伐顓臾的真正理由是:夫顓臾,固而近于費(fèi),今不取,后世必為子孫憂??鬃酉扰腥接姓彝性~,再提出自己的治國安邦的原則,然后批評冉有違背了自己的這些原則,最后,指出季氏之憂,具有高度的政治敏感性。)

  分析完每段的內(nèi)容要點(diǎn)后,按照屏幕上的提示指導(dǎo)背誦。最后,再按照教師給出的三字詞語背誦全文。(詞語見下)

  伐顓臾——見孔子——爾是過——東蒙主——邦域中——社稷臣——夫子欲——周任言——爾言過——誰之過——近于費(fèi)——子孫憂——君子疾——丘也聞——不患寡——不患貧——修文德——由與求——不能來——不能守——動干戈——季孫憂——在蕭墻

  之后,教師檢查背誦:指名背與齊背交互進(jìn)行。

  最后指出:背誦課文,方法很多,例如:朱熹曰:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦讀幾遍,自然上口,便久遠(yuǎn)不忘。”對于每一位同學(xué),最重要的是找到一個(gè)適合自己的方法,希望同學(xué)們在背誦課文的過程中不斷總結(jié),不斷交流,盡快找到適合自己的背誦方法。

  5、 分析課文中“仁”的具體體現(xiàn)

  提問:課文中哪里能體現(xiàn)出孔子的”仁”的政治思想?

  歸納總結(jié):反對攻打顓臾,說明孔子反對武力(板書:反對武力)。

  引周任的話:陳力就列,不能者止,引用兩個(gè)比喻,說明孔子提倡做事要盡職盡則、忠于職守,要自知、自醒。(板書:盡職盡則、忠于職守、自知、自醒)。

  批評冉有強(qiáng)詞奪理,說明孔子提倡為人真誠(板書:為人真誠)。

  提出自己的政治觀點(diǎn),說明,孔子提倡以國家為重(板書:以國為重)。

  結(jié)尾指出季氏之憂在蕭墻,說明孔子提倡要有憂患意識(板書:憂患意識)

  6、 分析文中冉有、孔子的語言特點(diǎn),設(shè)置情境,進(jìn)行口語訓(xùn)練

  歸納總結(jié):冉有三句話閃爍其辭,觀點(diǎn)含糊,應(yīng)該讀出這種感覺。

  孔子三次直呼其名“求”,次次各有特點(diǎn)。四次反問句式猶如急風(fēng)暴雨,劈面打來,使得冉有理屈詞窮,毫無招架之力。第三段義正詞嚴(yán)的批評冉有態(tài)度不端正,批評冉有季路違背了自己的治國之道,慷慨陳述自己的政治主張。

  現(xiàn)場找三個(gè)學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的對話場面,用現(xiàn)代漢語演繹這場對話情景。

  7、歸納總結(jié)

  結(jié)合板書設(shè)計(jì)歸納孔子的智慧具體表現(xiàn)在哪里

  高中語文必修四《寡人之于國也》說課稿

  一、教材分析:

  《寡人之于國也》是蘇教版語文第四冊的重點(diǎn)篇目,該文集中了反映著名思想家孟子的“仁政”思想及其縝密的思維,高超的論辯能力。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是要了解理解課文的思想內(nèi)容,掌握文言詞語和句式。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,實(shí)現(xiàn)“由教到不教”,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

  根據(jù)本單元的教學(xué)要求及本文的特點(diǎn),我擬確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):1、學(xué)習(xí)孟子“仁政”的思想;2、掌握“熟、發(fā)、直、兵、勝”在不同語言環(huán)境中的意思,了解“于、之”兩個(gè)虛詞在不同語言環(huán)境中的用法,了解“或……或……”“是……耳”“是……也”“是何異于……”等幾個(gè)句式的特點(diǎn),辨析它們和現(xiàn)代漢語的不同特點(diǎn);3、學(xué)習(xí)本文正反對比的論證方法及孟子“以五十步笑百步”這一比喻的內(nèi)涵,領(lǐng)會孟子辯詞的思想性、邏輯性。本文系諸子散文,時(shí)間跨度大,學(xué)生較少接觸論辯式議論文,因此,重點(diǎn)“3”也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

  二、說教法和學(xué)法:

  1、說教法:學(xué)生在初中和高一階段的學(xué)習(xí)中,已基本掌握翻譯淺易文言文的能力,所以在教學(xué)中,可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生,課文思路的探討也可交給學(xué)生,而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討,可以結(jié)合對文章細(xì)節(jié)的分析。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):

 ?、僬b讀教學(xué)法 包括朗讀和背誦。讓學(xué)生多讀多練,讀的方式可以多樣化,力求生動活潑,或個(gè)別朗讀、集體朗讀,或輪流朗讀、分角色朗讀,讀后有評,以評促讀、加強(qiáng)對課文的理解和背誦。語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

 ?、谡n前資料交流和亮點(diǎn)探究 本文選自儒家經(jīng)典名著,語句看似淺顯,內(nèi)涵卻艱深,為此,我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流和亮點(diǎn)探究課題的環(huán)節(jié)。之所以布置預(yù)習(xí)的課題,是因?yàn)樽鳂I(yè)提綱是我日常教學(xué)中經(jīng)常使用的,它的好處在于為學(xué)生提供解讀課文的思路,明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生帶著作業(yè)預(yù)習(xí)常常能達(dá)到事半功倍的效果,要求學(xué)生能夠根據(jù)課題去收集、篩選有關(guān)的資料,能夠結(jié)合背景資料、對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析。

 ?、墼谡n堂上進(jìn)行開放式課堂討論 文言文教學(xué)要注重學(xué)以致用,古今互動,既讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長,博大精深,又應(yīng)注入新的生命,“六經(jīng)注我,我注六經(jīng)”即古今對讀,合理延伸。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,既讓大部分學(xué)生充分體驗(yàn)說的樂趣和說的暢快,又培養(yǎng)了學(xué)生探討學(xué)問的好習(xí)慣,體現(xiàn)了“仁者見仁,智者見智”。

  2、 說學(xué)法:

  教法是為學(xué)法服務(wù)的,因?yàn)榻谭ㄖ挥性谶m合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上才是有效的,教師要研究學(xué)法。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。背誦時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義記誦法,因?yàn)楦咧袑W(xué)生正處于由機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的時(shí)期,記誦要和理解結(jié)合在一起,這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律。

  三、說教學(xué)過程:

  (一)介紹孟子,導(dǎo)入課文:

  讓學(xué)生課前講話,介紹孟子 (給學(xué)生主動權(quán),讓他們學(xué)會收集資料,提高口語表達(dá)能力)

  (二)三讀課文,整體感知:

  1、第一遍,教師范讀,學(xué)生注意一些字詞的讀音和寫法。

  2、第二遍,請一組學(xué)生齊讀,其他組的學(xué)生注意找他們讀錯(cuò)的字詞和斷句錯(cuò)誤的地方。

  3、第三遍,全體學(xué)生齊讀,帶著兩個(gè)問題去朗讀課文,兩個(gè)問題是:第一,這篇課文記載了誰和誰的一次對話,這次對話是圍繞什么話題展開討論的?第二,課文中談及“民之加多”的語句有哪些?

  通過以上三個(gè)小步驟,目的是希望學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀,使文言文語感的訓(xùn)練和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能夠落到實(shí)處。另外,使學(xué)生整體上對文章有所了解,明確課文是孟子和梁惠王圍繞“民不加多”展開的一次討論,通過文中談及“民不加多”的三個(gè)語句將全文分為三個(gè)部分,為下文的進(jìn)一步亮點(diǎn)探討鋪好道路。

  (三)齊讀課文,掃清字詞障礙

  1、難句舉釋(面上展開)

  將學(xué)生分成三組,第一組負(fù)責(zé)1-2節(jié),第二組負(fù)責(zé)3節(jié),第三組負(fù)責(zé)4-5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯,找出難句相互討論,討論不決,推舉一名同學(xué)指出疑詞難句,教師集中加以講解。如此,教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力,學(xué)生積極參與,手腦并用。

  2、掌握重要實(shí)詞(點(diǎn)上突破)

  教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語:①填然鼓之 ②棄甲曳兵而走 ③或百步而后止,或五十步而后止 ④直不百步耳,是亦走也 ⑤數(shù)罟 ⑥樹之以桑 ⑦衣帛 ⑧養(yǎng)生喪死 ⑨然而不王者,未之有也 ⑩王無罪歲 這一步可分組展開競賽,提高課堂效率。

  這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,主要的任務(wù)是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下,掃清字詞障礙,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

  (四)深入分析,亮點(diǎn)探究

  1、通過一系列點(diǎn)撥式提問,讓學(xué)生理清思路,可以設(shè)置如下這些問題:

  ①第1小節(jié)中,梁惠王提出了什么疑問?

  (明確:“寡人之于國也,盡心焉耳矣”,但“寡人之民不加多,何也?”)

 ?、谒J(rèn)為自己對國家政務(wù)盡心盡力了,他有哪些具體做法?(明確:移民移粟)

 ?、鄣?—4節(jié)中孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質(zhì)區(qū)別的?

  (明確:孟子不直接回答“民不加多”的問題,而是用梁惠王熟悉的“戰(zhàn)”設(shè)喻——設(shè)圈套,誘使對方在不知不覺中說出“不可,直不百步耳,是亦走也。”)

 ?、苊献诱J(rèn)為怎樣才能做到“王道之始”?要想“王道之成”還需采取哪些措施?

  (明確:“不違農(nóng)時(shí),谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池,魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林,材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食,材木不可勝用

  五畝之宅,樹之以桑,五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜,無失其時(shí),七十者可以食肉矣。百畝之田,勿奪其時(shí),數(shù)口之家,可以無饑矣。謹(jǐn)庠序之教,申之以孝悌之義,頒白者不負(fù)戴于道路矣。)

  這一小步的目的是想讓學(xué)生通過這些問題的解答,可以進(jìn)一步理清思路,掌握文的

  大概內(nèi)容。

  2、設(shè)置探究課題:

  探究學(xué)習(xí)一:梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮?

  擴(kuò)展思維:如何看待今天的人口國策?

  這個(gè)題目的設(shè)置是出于這樣的考慮:在課前的預(yù)習(xí)中,我估計(jì)很多學(xué)生可能會有這樣的疑問:梁惠王為什么會提出這些問題來?假如以現(xiàn)代的人口觀念來看,世界人口爆滿,各國糧食都發(fā)生問題,普遍在推行家庭計(jì)劃,哪里怕人家的人口不少,而自己的人口不多呢?再說,為什么人民可以移來移去,毫無戶籍限制呢?

  這就很有必要引導(dǎo)學(xué)生先了解戰(zhàn)國的時(shí)代文化背景。戰(zhàn)國的諸侯各國,雖然不同于西方的封建制度,但人民、領(lǐng)土、政權(quán),都是諸侯們的私有財(cái)產(chǎn),自然領(lǐng)土越廣,人民越多,實(shí)力、權(quán)勢越大,在國際間的地位就愈高,就能稱雄稱霸。由于那時(shí)還沒有國籍制度,也沒有移民限制,更沒有護(hù)照的辦法,老百姓可以比較自由遷徙,哪一個(gè)國家富強(qiáng),可以過更好的生活,就可以搬到哪一個(gè)國家,作他的國民。而在戰(zhàn)國當(dāng)時(shí),天下——全中國的人民,只不過幾千萬人而已,真正是地廣人稀,再加上當(dāng)時(shí)列國戰(zhàn)爭和統(tǒng)治者的橫征暴斂以及生產(chǎn)力水平低下,造成人口減少、兵員和勞動力匱乏。這一分析之下,就知道當(dāng)時(shí)梁惠王對孟子提出這個(gè)問題來,是有他的道理的。

  即使在今天,人口仍是決定綜合國力的要素之一。實(shí)行計(jì)劃生育,提倡晚婚、晚育、少生、優(yōu)生,控制人口數(shù)量,提高人口質(zhì)量,是當(dāng)前我國的基本國策,是從國情出發(fā)做出的為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的明智抉擇。

  通過這道探究題,希望學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)的背景,學(xué)會在具體的時(shí)代背景下分析歷史事件。

  探究學(xué)習(xí)二:孟子比喻的特點(diǎn)是什么?“五十步笑百步”的喻意何在?

  (明確:孟子散文善用眾多的比喻和寓言,以自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識,用人們習(xí)見的事物、形象和鋒利簡潔的語言,用直觀感覺多方面因勢利導(dǎo),相反相成,化抽象為形象,化概念為具體,從而生動、有趣、有力地陳說事理,辯論是非,富有雄辯性、鼓動性和邏輯性。

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