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高一化學說課稿

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高一化學說課稿

  固態(tài)溶液:彼此呈分子分散的固體混合物,簡稱固溶體(如合金)。下面是由學習啦小編整理的高一化學說課稿,希望對大家有所幫助。

  高一化學說課稿(一)

  各位評委老師大家好!我要說課的內(nèi)容是物質(zhì)的量濃度,下面我將從教材,教法,學法,教學程序設計四個方面對本節(jié)課作如下說明:

  一.說教材

  1.教材的地位與作用:

  本節(jié)課是人教版化學必修1,第一章,第二節(jié)的第三課時的內(nèi)容。物質(zhì)的量濃度就是在物質(zhì)的量這個概念的基礎上與溶液相聯(lián)系導出的一個有重要應用價值的基本概念,它同樣廣泛應用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中。

  2.教學目標:

  (1)知識目標:

  A.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。

  B.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

  C.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。

  (2) 能力目標:

  A.通過課前探究,學會獲取信息和加工信息的基本方法。

  B.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構建,學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

  C.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。

  (3) 情感目標:

  A.在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結協(xié)作的品質(zhì)。

  B.關注與物質(zhì)的量濃度有關的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

  C.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。

  3.教材的重,難點:

  (1)重點:理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點。

  (2)難點:“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

  二.說教法

  本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學模式進行設計。

  按照主體探究式學習,我在教學中力求“學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時,讓學生體驗、理解和應用科學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”

  三. 說學法

  1.學情分析

  本節(jié)課的教學對象是高一學生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

  2.學法指導

  在本節(jié)課的學習中,引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念,加深學生對概念的理解,同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

  四.說教學過程

  創(chuàng)設情景 引入課題

  主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽,在下次上課時他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v 、m/v 、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學來源于生活,與我們的生活息息相關。

  自主探究

  探究一、物質(zhì)的量濃度的概念:

  主體探究式學習認為:學習者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

  采用主體探究式學習,學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。

  學生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例的練習中運用概念。

  (計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度:

  1. 1molNaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。

  2. 1克NaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。

  3. 1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)

  第一個練習直接運用概念的表達式;第二個練習鞏固前面所學知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學告訴我們:人都是渴望成功的,學生更是如此。兩個不同層次的練習,讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

  第三個練習看似簡單,實則引發(fā)學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個“舞臺”讓給學生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1 mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的; 此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度,則可計算NaOH固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道NaOH溶液的密度,通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

  整個過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習所缺條件—溶液的密度,同學們再次進行計算,他們就不僅僅領悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上,啟發(fā)學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類,即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學生的認知結構更為豐富。

  在他們享受成功喜悅之際,我隨即會對他們抱以更高的期望。

  探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關系:

  物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量,他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢?

  新課程標準中強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。

  我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的,對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說,兩個物理量間轉(zhuǎn)換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1.38 g/cm3的40%的NaOH溶液,當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換,再采用由特殊到一般的歸納方法,將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導,抽象的公式隨即而生。

  拓展升華

  成功的喜悅會再一次觸及他們,而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求,于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影,為學生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用,使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關網(wǎng)站的提供,供學生課后進行延伸性學習,促使其萌發(fā)新的學習動機。

  高一化學說課稿(二)

  各位評委老師大家好!我要說課的內(nèi)容是離子反應,下面我將從教材,教法,學法,教學程序設計四個方面對本節(jié)課作如下說明:

  一.說教材

  1.教材的地位與作用:

  本節(jié)課是人教版化學必修1,第二章,第二節(jié)的第一課時的內(nèi)容。本節(jié)是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看,它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化,又是學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎,所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看,它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質(zhì)分析化學反應的必備技能,是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學、從事化學專業(yè)的知識和能力的重點。

  2.教學目標:

  (1)知識目標:

  A. 了解電解質(zhì)的概念;B.引導學生能夠從電離的角度概括出酸,堿,鹽的本質(zhì);C.使學生了解到電解質(zhì)在溶液中所起反應的實質(zhì)。

  (2) 能力目標:

  通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察能力、分析能力,概括能力

  (3) 情感目標:

  激發(fā)探索研究物質(zhì)和理論的興趣,在探究過程中進行一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度的教育,引導學生透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。

  3.教材的重,難點:

  (1)重點:理解電解質(zhì),電離的定義,會用電離方程式表示物質(zhì)的電離過程,從電離角度概括出酸,堿,鹽的本質(zhì)。

  (2)難點:用電離方程式表示物質(zhì)的電離過程,對酸,堿,鹽本質(zhì)的理解。

  二.說教法

  本節(jié)課主要采用問題探究法,即以問題為切入口,追蹤變化的本質(zhì),解釋疑惑。它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。采用這種方法意在滲透探究問題的方法,為學生開展探究性學習創(chuàng)造必要的條件。限于新高一學生的能力,本節(jié)課主要以啟發(fā)性教學、計算機輔助教學為手段,充分調(diào)動學生的多種感官。

  三. 說學法

  1.學情分析

  學生正處在16、17歲的年齡階段,好奇心較強,興趣不太穩(wěn)定,邏輯思維正在日趨發(fā)展中,在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。

  2.學法指導

  充分運用實驗和多媒體教學手段,盡可能增加實驗可見度,加強感性認識;利用計算機軟件的動畫模擬實驗,引導學生進行全面觀察,理解微觀本質(zhì)。

  四.說教學

  1.提出問題,引導探究

  演示溶液導電性實驗,觀察分析,同時展示多媒體教學軟件,從微觀領域明確溶液導電的本質(zhì)---溶液中存在自由移動的離子。

  在此基礎上,介紹氯化鈉,硝酸鉀,氫氧化鈉等固體分別加熱至溶化后能導電,這樣很順利的引出電解質(zhì)的概念。

  然后通過介紹氯化鈉在水中的溶解和電離,引出氯化鈉電離方程式的書寫,以及HCl、H2SO4、HNO3三種酸的電離方程式,從電離的角度得出酸的定義。最后安排“思考與交流”活動,引導學生從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

  2、 通過上面的討論,使學生了解到電解質(zhì)在溶液里所起反應的實質(zhì)是離子之間的反應后,

  即可很自然地轉(zhuǎn)入到對離子反應的討論。

  3、 鞏固練習,理解內(nèi)化

  能夠很快地辨別出那些物質(zhì)是電解質(zhì),能夠正確地書寫電離方程式,能夠運用定義辨別出酸,堿,鹽。

  4、 布置作業(yè),應用遷移

  結合本節(jié)知識,課后討論離子方程式的書寫方法。

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