初中地理讀圖方法指導(dǎo)(2)
初中地理讀圖方法指導(dǎo)
初中地理讀圖方法指導(dǎo)(三)
在地理學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，提高學(xué)生地圖運(yùn)用的能力，經(jīng)過多年的實(shí)踐與思考，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來開展：
一、把握契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地圖學(xué)地理的興趣
愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生地圖運(yùn)用能力的源泉。而地理教師如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能做到合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生喜愛地圖，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對非中考類學(xué)科教師委實(shí)需要深入思考的關(guān)鍵。教師需從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考，從研究學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、方法、意義等方面進(jìn)行研究實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到地理學(xué)科教育的目的。
(一) 關(guān)注開始，抓好學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的“首映像”效應(yīng)
六年級是小學(xué)升初中的重要階段，學(xué)生往往對初中階段的每一門學(xué)科都抱有一定的好奇心，這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)也是其決定性因素。這樣的好奇心能否持久，會(huì)不會(huì)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣也逐漸減弱?因此，地理教師抓好學(xué)生進(jìn)入初中的開始階段，抓住學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的“首映像”效應(yīng)是關(guān)鍵。初中地理學(xué)習(xí)，地圖的使用是貫穿于整個(gè)階段，六年級地理老師應(yīng)適時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣，關(guān)注學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的“需要”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣點(diǎn)，從而形成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正是為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)地圖、運(yùn)用地圖的重要性，初中地理教材在第二章節(jié)就將“地圖”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這一章節(jié)包含了“地圖的語言、地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)、形形色色的地圖”三個(gè)部分，從教材編寫者的角度思考，既是從今后地理學(xué)習(xí)的需要著想，也是希望抓住學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)的“首映像”，做到先入為主，突出重點(diǎn)的作用。因此，教師應(yīng)該給予高度重視這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，放眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)來思考、設(shè)計(jì)及實(shí)施。
(二) 聯(lián)系生活，培育學(xué)生用圖意識
興趣的源泉在于知識的應(yīng)用，在運(yùn)用知識的過程中體驗(yàn)成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，只有將所學(xué)知識成功運(yùn)用到與自己相關(guān)的實(shí)際中去，才能使學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)更加充滿信心，興趣得以保持。
野外旅行是學(xué)習(xí)地理的重要途徑之一。隨著生活水平的提高，越來越多的家庭常選擇節(jié)假日帶孩子出游。身處上海大都市的學(xué)生更有這方面優(yōu)勢，許多學(xué)生不僅去過國內(nèi)不少地方，即便是國外也已經(jīng)游玩不少。旅游是學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)地理知識的好機(jī)會(huì)，學(xué)生無意識之中不斷吸收地理知識，尤其是書本所不能感受到的東西，這對學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)也是尤為重要的。
然而，怎樣才能使學(xué)生在旅游中更多地獲取地理知識和地理信息，避免“走馬觀花”被導(dǎo)游牽著鼻子走過場式的旅游，地理教師在課堂上的指導(dǎo)就顯得必要了。教師可以從學(xué)生生存能力的培養(yǎng)角度，讓學(xué)生了解外出旅游需要注意哪些事項(xiàng)，學(xué)會(huì)掌握在“迷路、掉隊(duì)”等各種情況如何應(yīng)對的方法，又怎樣讓旅游更有收獲、更有價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識到地圖的使用則顯得尤為關(guān)鍵。筆者在進(jìn)行地圖這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合即將到來的國慶長假，鼓勵(lì)學(xué)生為自己家庭長假出游設(shè)計(jì)路線。有意識地將學(xué)生分成“近郊游”、“國內(nèi)游”、“鄰國游”，學(xué)生們饒有興趣地設(shè)計(jì)了起來。學(xué)生們從確定目的地、討論帶哪些物品，到日程安排、設(shè)計(jì)旅游路線……隨后，各組進(jìn)行設(shè)計(jì)方案介紹時(shí)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過程中用得最多的正是我們當(dāng)節(jié)課所學(xué)的“地圖”。對比各組的設(shè)計(jì)方案，又發(fā)現(xiàn)旅游路線和日程安排設(shè)計(jì)上，有的組幾天的旅游既豐富又省時(shí)，有的組卻沒有游幾個(gè)地方，耽擱在路上的時(shí)間卻很多，甚至出現(xiàn)重復(fù)路線的現(xiàn)象，大家討論下來發(fā)現(xiàn)，是各組成員對地圖運(yùn)用的熟練程度有差異造成的。從中，學(xué)生無形中感受地圖對生活實(shí)用價(jià)值，以及學(xué)會(huì)用好地圖的重要性。筆者也深有感觸，正是讓學(xué)生在聯(lián)系自己息息相關(guān)的生活中自覺地運(yùn)用地圖，才會(huì)使學(xué)生知道地圖是我們認(rèn)識世界、豐富知識的有用工具。
二、注重實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，掌握地圖技能
初中階段地圖學(xué)習(xí)技能的要求主要包括閱讀地圖和繪制地圖的技能，閱讀地圖技能主要是指學(xué)生能夠運(yùn)用地圖信息分析說明地理要素特征及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師需要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地圖的情境，注重地圖學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，使學(xué)生在運(yùn)用中掌握地圖技能。例如在地圖三要素的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生更好地理解認(rèn)識方向、圖例、比例尺，筆者特別設(shè)計(jì)了一幅校園平面圖，故意將圖中的部分圖例放錯(cuò)了位置，還將操場的方向改變，讓學(xué)生實(shí)地考察中添加圖例，或改正圖例，檢查錯(cuò)誤。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中掌握讀圖、用圖的技能，體驗(yàn)正確使用地圖的意義。在學(xué)習(xí)美國氣候時(shí)，學(xué)生對美國的災(zāi)害性天氣——颶風(fēng)、熱浪和寒潮頗感興趣，在為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片后，隨之追問：這些災(zāi)害性天氣的形成與美國的哪些地理要素有關(guān)系?學(xué)生一時(shí)會(huì)不知如何應(yīng)答，這時(shí)，教師在黑板上特意用英文寫了“map”作為提示，隨即，就有學(xué)生想到了美國的海洋環(huán)境，當(dāng)教師提示還有哪些時(shí)，就有學(xué)生嘗試從美國的地勢地形來分析，他們還從美國的地形圖中看到了整個(gè)北美洲的地形分布總體特征與氣候的關(guān)系，在設(shè)疑、析疑、解疑中使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合閱讀地圖，知道通過地圖來分析地理各要素間區(qū)別與聯(lián)系，慢慢體驗(yàn)地理學(xué)科的奧秘。
三、熟知地理要素，明確讀圖目的
學(xué)生面對一幅地圖，到底怎樣去讀?僅有閱讀地圖的興趣往往還只是起步，學(xué)會(huì)并掌握地圖的基本閱讀方法和基礎(chǔ)知識還是十分必要的。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀單幅地圖，幫助學(xué)生打好地圖閱讀技能的基礎(chǔ)則顯得尤為重要了。
首先，讀圖時(shí)要注意地圖的圖名(是什么圖?)，是地形圖還是政區(qū)圖，是氣候圖還是水文圖，是抽象圖還是概念圖，從而確定地圖的類型。這點(diǎn)雖然簡單，甚至常會(huì)被許多學(xué)生忽視，但卻是在解決地理問題十分必要的閱讀地圖習(xí)慣培養(yǎng)，這樣會(huì)使學(xué)生能夠盡快查找自己需要查找的內(nèi)容，避免尋找半天卻選錯(cuò)了方向的低效。教師可以專門分類分專題介紹了解，平時(shí)閱讀地圖時(shí)首先明確專題(圖名)則更會(huì)起到潛移默化的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀地圖先看圖名的習(xí)慣，久而久之則會(huì)習(xí)慣成自然。
其次，要使學(xué)生盡快熟悉地圖的基本要素(圖上有什么?)，即學(xué)會(huì)用圖正確判斷地圖的方向、圖例的識別以及利用比例尺計(jì)算實(shí)地距離……每一個(gè)要素都有著各成體系的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法，教師需要在備課時(shí)認(rèn)真研究梳理，自己先弄清這些要素的種類、難易，注重循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，同時(shí)要多聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中讓學(xué)生把握地圖要素。如地圖圖例是表示地理事物的圖形符號，有的是抽象的，有的卻很直觀，教師需要在地圖的使用過程中有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從繁雜中找規(guī)律(有序)，讓學(xué)生在無序到有序的漸變過程中體驗(yàn)成功的喜悅。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖例時(shí)，既運(yùn)用了上文中“玩真”的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生了解圖例，也有意識地讓學(xué)生填寫較為單一種類的圖例，讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)圖例的大致分類：界線符號(如洲界、國界、未定國界、地區(qū)界、省界等)、自然地理要素符號(如河流、湖泊、池塘和山脈、山峰等)、人文地理要素符號(如公路、鐵路、航線、水庫、公園、建筑區(qū)等)、礦產(chǎn)符號、專題地圖的符號(如工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖等圖上的符號)、常見天氣符號等。當(dāng)然，圖例的識別并非一日之功，需要在平時(shí)使用中有意識去查找，那樣才會(huì)掌握的更好。
再者，要明確讀圖的目的(要干什么?)，是讓學(xué)生僅關(guān)注由地圖的語言(圖例、符號、顏色)直觀地表示出來的信息，還是讓學(xué)生利用圖中的信息學(xué)會(huì)挖掘出一些隱性信息，以培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。如在閱讀《世界地理圖冊》第24頁的南極地區(qū)地圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本頁的圖例(陸高海深表、永久冰凍界、陸緣冰等)和注記(1772-1775年庫克探險(xiǎn)路線、1984年中國首次南極科考航線、1989年7月-1990年3月國際橫穿南極路線、科考站等)的基礎(chǔ)上，提出問題：
1.從注記中，推斷南極大陸發(fā)現(xiàn)的時(shí)間大約距離現(xiàn)在多少年?
2.從地圖中，你能大概判讀出南極大陸的海拔高度嗎?為什么?3.找出我國的兩個(gè)南極科考站的名稱及其位置。通過這種架設(shè)坡度方式的讀圖指導(dǎo)，學(xué)生的讀圖習(xí)慣和讀圖能力也會(huì)得到切實(shí)的提高。
四、 善用多幅地圖，關(guān)注地理要素間聯(lián)系與區(qū)別
在地理課堂教學(xué)中，地理事物及要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們既各自呈現(xiàn)自身的特點(diǎn)，也彼此存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。因此在分析地理問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面、多角度去思考，只有這樣才能全面正確認(rèn)識地理事物，把握其實(shí)質(zhì)。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同時(shí)用幾幅地圖來綜合分析地理問題。如在學(xué)習(xí)南極地區(qū)的自然地理特征時(shí)，可以把南極地區(qū)的地圖和中南半島、中東地區(qū)、巴爾干半島等地區(qū)的地圖進(jìn)行比較閱讀，根據(jù)圖例找出南極地區(qū)地圖與這些地區(qū)地圖的相同和不同之處。在求同比較讀圖中，學(xué)生能夠感悟到同為分層設(shè)色地形圖，由于地理環(huán)境的不同南極地區(qū)與其它地區(qū)的地圖在表現(xiàn)形式上存在著很大差異，分層設(shè)色色塊中顏色的使用在南極地形圖中是有別于其它地方的，正是在求異比較讀圖中，突出了南極地區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境特點(diǎn)。在地圖之間的聯(lián)系與比較中，使學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從中主動(dòng)探索，需求新的關(guān)系，創(chuàng)造性的解決問題。
在使用多幅地圖分析地理問題時(shí)，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的地圖信息中去蕪存菁，選取有用信息，盡快地解決問題。筆者在俄羅斯氣候這一知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了“冰凍世界”，感受西伯利亞的奧伊米亞康冬季的寒冷，隨后向?qū)W生拋出了“地球北半球的寒極為什不在北冰洋，而在俄羅斯東部的奧伊米亞康?”，正為冰凍世界的寒冷驚奇中的學(xué)生一時(shí)間無言以對。此時(shí)，教師呈現(xiàn)了一幅俄羅斯氣候分布圖，學(xué)生似乎有所悟，但仍不能說清楚是為什么，緊接著呈現(xiàn)另一幅俄羅斯地形圖，這時(shí)就有學(xué)生突然想到了影響氣候的因素中除了緯度之外，還有地勢地形的影響，海陸差異的影響。正是這樣一幅又一幅地圖的同現(xiàn)，讓學(xué)生知道運(yùn)用地圖解決地理問題需要多幅并用，抓住問題的關(guān)鍵，才能迅速有效的解決。
地圖表達(dá)了豐富的地理知識，只有讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)地理的方法，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，才會(huì)使學(xué)生在終身地理學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)權(quán)。因此，在地理課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖信息，注重學(xué)生日常閱讀地圖習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)踐中不斷發(fā)展學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。
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