數(shù)學(xué)是作為衡量一個(gè)人能力的一門重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的提高和深化，接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高二數(shù)學(xué)論文范文，一起來看看吧。

　　高二數(shù)學(xué)論文范文篇一

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課-講授新課-練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。上課基本采用滿堂灌的方法，不管學(xué)生聽不聽得懂，反正講了，學(xué)生就該仔細(xì)聽，就應(yīng)該會(huì)，課上作筆記，課后大量作業(yè)做鞏固。但是，事實(shí)上有些學(xué)生根本聽不懂，不知道教師講了些什么，課下只能抄作業(yè)，結(jié)果學(xué)生疲勞厭學(xué)，教師疲勞厭教。長此以往，學(xué)生一旦習(xí)慣了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)漸漸喪失。我們可以清楚地看出，在這樣的教學(xué)過程中，教師以“講”為中心的教學(xué)方法早已經(jīng)過時(shí)的，從學(xué)生的潛能開發(fā)、思維拓展、身心 發(fā)展 、自主健全的角度來看，是非常不利的。

　　高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。社會(huì)的進(jìn)步對教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，同時(shí)也為教學(xué)提供新的技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。

　　一般來說，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號。

　　從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)投入了大量的時(shí)間與精力.然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)階段承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，不少學(xué)生升入高中后，能否適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是擺在高中新生面前的一個(gè)亟待解決的問題，除了學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)因素等外部因素外，同學(xué)們還應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)和改進(jìn)學(xué)法。

　　面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，我對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面：

　　1學(xué)習(xí)的興趣。要在教學(xué)中真正做到學(xué)生愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自此變得更加的重要。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

　　2學(xué)生自身存在的問題：(1).學(xué)習(xí)不主動(dòng)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。 (2)學(xué)法不得當(dāng)。老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、 總結(jié) 、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

　　3。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究。而現(xiàn)在的大部分學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識(shí)，照搬教科書和老師的方法學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)呆板，乏味。

　　教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上入手，在平時(shí)的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。著名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的主要差距在于，中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力有待于加強(qiáng);而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們面臨的重要課題。

　　因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。滲透應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展和發(fā)揮作用，突出實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

　　而現(xiàn)在，數(shù)學(xué)教育依舊任重而道遠(yuǎn)。

　　高二數(shù)學(xué)論文范文篇二

　　一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　1.以學(xué)為先的習(xí)慣

　　在學(xué)生的心目中，學(xué)習(xí)是最重要的事情，家長最大程度地滿足學(xué)習(xí)上的要求，就是為了孩子能學(xué)習(xí)好。因此，學(xué)生要一心向?qū)W，把娛樂活動(dòng)放在后邊，氣定神閑，心無旁貸，全力以赴地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　2.做好筆記的習(xí)慣

　　學(xué)生在課上聽講，一定要做筆記，邊聽課邊記重點(diǎn)，防止課下遺忘。俗話說：“好記性不如個(gè)爛筆頭。”就是這個(gè)道理。當(dāng)然，筆記不是越多越好，不能眉毛胡子一把抓，事無巨細(xì)地記。否則讓記的時(shí)間阻礙了思考的過程，很多知識(shí)不能當(dāng)堂理解，是學(xué)習(xí)的損失。每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，把自己認(rèn)為理解不透徹的記下來，課下再慢慢揣摩;把教師講的重點(diǎn)和難點(diǎn)記下來;課本上沒有提到的，教師補(bǔ)充的東西記下來;把解題的過程、思維方法、思路記下來。記了筆記，要隨時(shí)翻閱，這也是鞏固記憶，深化理解的過程，防止遺忘。還要及時(shí)地整理比較，讓知識(shí)形成一條線索，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，自己學(xué)習(xí)起來會(huì)更加條理。

　　3.善于思考的習(xí)慣

　　“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)過程就是探究思考的過程，沒有思考的學(xué)習(xí)是無效的。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只是按圖索驥，把例題套進(jìn)課后作業(yè)中，死記硬背，認(rèn)為學(xué)習(xí)非常省事。這就是不加思考，機(jī)械地學(xué)習(xí)。如果是這樣的話，每個(gè)人都能考上北大、清華了?，F(xiàn)在的教育培養(yǎng)的是有創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，考試制度的改革，更側(cè)重學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用了。如果學(xué)生平時(shí)不對知識(shí)刨根問底，就無法應(yīng)對現(xiàn)在的考試。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，一定要養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。認(rèn)真閱讀課本，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，弄清知識(shí)的來龍去脈、前后聯(lián)系。在做題時(shí)，要一題多解，一題多變，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，善于從多側(cè)面、多方位思考問題，挖掘問題的實(shí)質(zhì)，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。思考貫穿在學(xué)習(xí)的始終，無論在聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)時(shí)，都要思考反思。

　　4.善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣

　　預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有的學(xué)生沒有重視起來，平時(shí)也沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。相反，一些習(xí)慣預(yù)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對自己的課上聽講非常有幫助。從這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較可以看出，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績要好于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。古語有云：“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”也說明了不管做什么事,要事先有充分的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的效果和聽課的效果是成正比的。預(yù)習(xí)的越充分，聽課效率就越高。由于課上講解的知識(shí)內(nèi)容多，對學(xué)生思維理解的要求就高，教師講課不可能一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要花費(fèi)更多的時(shí)間，這就要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，能跟上教師講課的思路。在預(yù)習(xí)中找到重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，課上聽講能夠有針對性。為了讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以給出學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，課上檢查、督促學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，也防止無效預(yù)習(xí)。

　　二、根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

　　根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論，兒童進(jìn)入青年前期和青年初期，認(rèn)知功能漸漸由具體、直覺水平占優(yōu)勢過渡到抽象水平占優(yōu)勢。中學(xué)數(shù)學(xué)教師面對著抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢的學(xué)生，采用的教學(xué)方法要適應(yīng)他們認(rèn)知的新發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入形式運(yùn)算階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)抽象概念及其關(guān)系時(shí)，可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖而直接理解語言或其他符號陳述的抽象概念及其關(guān)系，唯一的必要條件是，學(xué)生對于構(gòu)成這些概念或原理的概念已經(jīng)掌握。在某些情況下，教師在講授教學(xué)中也會(huì)使用一些具體例子，但這里使用具體例子不是為了讓學(xué)生獲得直覺的意義，而是為了講清真正的抽象意義，或是使講解鮮明、生動(dòng)。

　　雖然在這一發(fā)展階段，學(xué)生可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而直接理解新的抽象概念，但并不是說，具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)或問題解決的經(jīng)驗(yàn)，在他們今后的學(xué)習(xí)中不再必要了。如前所述，當(dāng)他們遇到新的學(xué)科，尤其是遇到困難部分時(shí)，他們往往還會(huì)回到具體、直覺的水平。但是，由于學(xué)生在這種具體學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從具體到抽象的認(rèn)知過渡非常迅速，所以，利用具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)以便產(chǎn)生或提高直覺的意義，只應(yīng)用在這門學(xué)科教學(xué)的早期階段。另外，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法提高學(xué)生解決問題的技能，鑒別科學(xué)方法和檢驗(yàn)對知識(shí)的理解，還是必要的。

　　三、轉(zhuǎn)變教師是角色

　　教師不是學(xué)生的主宰，也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和引路人。我們要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)盡情地讓學(xué)生自己來發(fā)揮，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)今在許多數(shù)學(xué)課堂上，教師的角色變成了“演員”：精彩的亮相、妙語連珠、鮮活的講解、多彩的媒體……看似熱鬧非常，精彩紛呈，卻將學(xué)生置于看客，成了配合教師主演的龍?zhí)?，這樣的教學(xué)“效之有何”啊?忘卻了教學(xué)的本質(zhì)是“交往互動(dòng)”。新課標(biāo)告訴我們：只有學(xué)生才有資格當(dāng)“演員”，當(dāng)“主角”，也只有他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，悟出“劇本”中的內(nèi)涵，才能有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能真正生成自己的知識(shí)，我們的教學(xué)才有效。此外，教師要走到學(xué)生中去，拉近和學(xué)生的情感距離，做學(xué)生的良師益友。

　　真誠、平等地面對學(xué)生，多給予他們關(guān)心、愛護(hù)，愿意傾聽學(xué)生的心聲，給予學(xué)生發(fā)表不同意見的權(quán)利，理解和尊重學(xué)生;教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持著，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，還要合理地批評學(xué)生，嚴(yán)格要求他們。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

　　總而言之，教學(xué)效果如何是由教師來決定的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用得法的教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律找到教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要針對自身的實(shí)際情況，把質(zhì)量放在心中，用行動(dòng)來體現(xiàn)自己對工作的責(zé)任心。