北師大四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)欲速則不達(dá)教案

　　四年級(jí)語(yǔ)文《欲速則不達(dá)》是一篇文言文，老師應(yīng)該怎么教好這一課呢?教案要如何設(shè)計(jì)呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)欲速則不達(dá)教案，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　北師大四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教案1

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)

　　3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。

　　師出示：欲速，則不達(dá);見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》

　　師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎?(學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)

　　師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎?生：(齊)想。

　　師：(師板書(shū)課題)請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問(wèn)題嗎?(引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。)

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。)

　　2、(對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。)

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎?

　　2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎?

　　設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫(huà)。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚……)(教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)

　　設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題)

　　2、教師把問(wèn)題歸類：(1)課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。(3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。

　　3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎?

　　4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，自己?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。

　　5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎?為什么?事件看法理由

　　挑山工走折尺形路線上山。平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧!

　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)……我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。

　　五、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

　　1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。

　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

　　3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。

　　六、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

　　2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車(chē)步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車(chē)上去?(答案是多元的)

　　七、作業(yè)布置

　　1、書(shū)面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫(xiě)在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書(shū)理解。

　　北師大四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文文意。

　　2通過(guò)自悟、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探究故事中蘊(yùn)含于時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文文意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　師板書(shū)“速”你能用它說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)嗎?

　　這幾個(gè)詞語(yǔ)有什么相同的地方?

　　(都表示快的意思)

　　1 師：今天我們來(lái)討論一個(gè)話題：做事情是“快好”還是“慢好”呢?(學(xué)生討論)

　　2 小結(jié)：看來(lái)，孩子們都有自己的主見(jiàn)，那究竟是“快好”還是“慢好”，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小故事，學(xué)完后，你將會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

　　3 板書(shū)課題，抽生讀。生齊讀，注意停頓。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1 孩子們，這究竟是怎樣的故事，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自由小聲讀課文。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2 抽讀正音。要求：其他孩子請(qǐng)豎起耳朵聽(tīng)，注意他的字音。

　　3 剛才通讀了全文，故事有哪些人物呢?

　　(1)齊景公(齊國(guó)的一國(guó)之君)，

　　(2)驛使(馬子旁，騎著馬傳達(dá)信息的人。)

　　(3)晏子(齊國(guó)的丞相。在學(xué)過(guò)的《晏子使楚》中，我們知道了晏子，你能用一個(gè)詞來(lái)概括)

　　(4) 騶子韓樞：(趕馬的人，齊景公的馬夫。)

　　4 課文圍繞這幾個(gè)人物講了一個(gè)什么故事?能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述嗎?

　　三、精讀課文，讀中悟意。

　　(一)整體把握景公的急

　　1 情景引入：一次齊景公到東海游玩，突然，一名驛使從都城飛馬趕來(lái)，向景公報(bào)告，報(bào)告說(shuō)什么呢?

　　(1)生讀

　　(2)從危在旦夕中，你知道了什么?

　　2 正如我們?cè)陂_(kāi)課時(shí)所說(shuō)，晏子對(duì)齊國(guó)是那樣重要。現(xiàn)在他危在旦夕，景公的心情會(huì)怎么樣呢?(生回答)

　　3 靜下心來(lái)認(rèn)真默讀2—5自然段，從哪些語(yǔ)句中，你能感受到景公的這份急呢，用﹏號(hào)勾畫(huà)出來(lái)。

　　4 抽生反饋。(4種情況)

　　(二)具體體會(huì)景公的急

　　1 當(dāng)景公剛聽(tīng)到晏子病重的消息時(shí)，他急得怎么樣?(出示課件1)

　　預(yù)設(shè)：生：景公急得霍地站起來(lái)。師：你能用動(dòng)作展現(xiàn)一下嗎?

　　師：從這個(gè)詞中，你能體會(huì)到什么呢?帶著你的體會(huì)來(lái)讀讀。

　　2這時(shí)，又一名驛使飛馬而至，催請(qǐng)景公火速回宮。這時(shí)景公急得又怎么樣?(出示3)

　　(1)高聲喊什么?(生讀)

　　(2)他是怎么喊的，誰(shuí)來(lái)高聲喊?(生讀)

　　(3)從這喊聲中，你感受到了什么?

　　(3)帶著你們的感受像景公一樣高聲喊，喊出他心中的急。

　　3 過(guò)渡：孩子們，你們很會(huì)讀書(shū)，能夠抓住語(yǔ)言和動(dòng)作感受到景公的焦急。

　　4 那你還從哪感受到了景公急切的心情呢?(出示課件3)

　　(1)小聲讀，把你最有感觸的詞語(yǔ)用著重符號(hào)標(biāo)注出來(lái)。

　　(2)①生：心急如焚。師：焚怎么解釋?你從文中哪些重點(diǎn)詞句體會(huì)出來(lái)的?你能讀出景公的心急如焚嗎?

　　②生：嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)。

　　師：景公這樣做，你體會(huì)到了什么?能把這種體會(huì)用讀來(lái)表現(xiàn)嗎?

　　③過(guò)渡：據(jù)史料記載，騶子韓樞是當(dāng)時(shí)駕車(chē)技術(shù)非常高超，而且專門(mén)為君王駕車(chē)的人。孩子們想象下，作為一國(guó)之君的景公親自駕車(chē)會(huì)怎樣呢?

　?、苌鷧R報(bào)

　　(3)齊景公就這樣親自駕車(chē)馭馬幾百步，結(jié)果又嫌馬怎么樣?(出示課件4)

　?、?ldquo;索性”你能換個(gè)說(shuō)法嗎?

　?、?ldquo;徒步”是什么意思?

　　(三)總結(jié)景公的急

　　景公得知晏子危在旦夕一次比一次急，讓我們?cè)僮x讀課文，體會(huì)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情吧 !

　　(四)總結(jié)道理

　　1 從景公的表現(xiàn)中，我們深切地感受到他特別想急著趕回去，然而他能很快趕回都城嗎?為什么?

　　2 小結(jié)：景公這些做法很不明智的，就是因?yàn)樗浅Ｖ?，沒(méi)有保持清醒的頭腦，最終反而沒(méi)有達(dá)到目的。這就叫作“欲速則不達(dá)”。

　　四、 古今文對(duì)讀。

　　1 孩子們，剛才我們學(xué)習(xí)的是《欲速則不達(dá)》的譯文，有興趣讀讀那原汁原味的古文嗎?

　　2 師范讀。要求：孩子們豎起耳朵注意每個(gè)字的讀音，特別是在預(yù)習(xí)中遇到的難字，并注意老師的停頓。

　　3 自讀課文，體會(huì)體會(huì)。

　　4 古文所表達(dá)的意思和現(xiàn)代文是大同小異的，請(qǐng)與現(xiàn)代文相對(duì)照理解古文內(nèi)容。

　　五、出示“金鑰匙”

　　學(xué)習(xí)古文就像金鑰匙告訴我們的一樣，可以邊讀古文，邊對(duì)照譯文理解文意，最后再熟讀。也可以先讀熟，再猜猜文意，最后再對(duì)照譯文理解。

　　六：送贈(zèng)言

　　七、結(jié)束語(yǔ)：

　　孩子們，希望這節(jié)課能像一顆健康的種子種在你我心里，讓我們學(xué)會(huì)冷靜思考。也讓我們對(duì)古文更加感興趣，讓我們?cè)谧鎳?guó)的語(yǔ)言文字中收獲更多做人的道理。

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