四年級(jí)語文老師在教學(xué)《地震中的父與子》課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言和動(dòng)作描寫來刻畫人物形象的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文s版四年級(jí)下冊《地震中的父與子》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　語文s版四年級(jí)下冊《地震中的父與子》教案1

　　一、創(chuàng)設(shè)情景感受災(zāi)難

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)第十七課

　　地震中的父與子

　　昨天，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰來說說，文中講了一件什么事?哪個(gè)同學(xué)來讀讀這些詞語?全班一起讀兩遍。有不理解的詞嗎?(災(zāi)害后變成的荒涼地方-----廢墟)

　　2、觀看動(dòng)畫

　　本文講到，有一年，美國洛杉機(jī)一帶發(fā)生一場大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災(zāi)難哪?我們一起去看看。

　　3、說議：同學(xué)們，看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你有什么感想嗎?

　　二、與文本對(duì)話

　　過渡：地震太可怕了!震后的廢墟更危險(xiǎn)，因?yàn)槟抢镫S時(shí)可能發(fā)生爆炸。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們一起來讀讀課文。

　　1、(引讀)在混亂中，一位年輕的父親————

　　當(dāng)時(shí)，兒子的學(xué)校早已成了一片廢墟。

　　2、讀議：此刻，父親的心情怎樣?你從哪里讀懂的?你能讀出父親的話嗎?

　　3、讀中體會(huì)重點(diǎn)句：

　　(引讀)是的，絕望的父親跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起他常對(duì)兒子說的一句話-------------

　　(點(diǎn)擊句子1)出示：

　　不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!

　　同學(xué)們把這句話再讀一遍，你讀懂這句話了嗎?好!我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試?

　　(1)阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱——

　　(父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。)

　　(2)阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　　(父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康!)

　　(3)對(duì)!說得真好!大家說說，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——

　　(父親想辦法找到他。)

　　小結(jié)：對(duì)!如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷;萬一死了，也一定要找到他!這就叫————(引讀)不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!

　　過渡：他是這樣說的，也是這樣做的。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文把最使你感動(dòng)的句子或段落畫出來。

　　哪些地方最使你感動(dòng)?

　　第12小節(jié)的處理

　　同樣也畫出了這個(gè)段落的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　是的，這僅僅只有兩句話組成的段落包含了太多太多父親對(duì)阿曼達(dá)的愛。我們一起來讀一讀。

　　出示句子：同學(xué)們用心比一比這兩個(gè)句子它們有什么不同?(文中的句子寫出了挖的時(shí)間很長，很艱難)沒有人再來勸他，在這艱難的挖掘過程中，有誰來勸過他呢?看著這位不聽勸的父親，人們(出示句子)都以為他過于悲痛精神失常了。

　　老師真的不明白，救火隊(duì)長說得清清楚楚，“請(qǐng)你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會(huì)聽不懂呢?答非所問，還問什么：你是不是來幫助我?難道他真的精神失常了嗎?

　　過渡：不，他沒有失常，他心中只有一個(gè)念頭：我要救我的兒子，他在等著我。于是，他見人就問“你是不是來幫助我?”這是愛，偉大的父愛。

　　分角色朗讀。

　　請(qǐng)看這段話中的第二句。父親為什么滿臉灰塵?為什么雙眼布滿血絲?為什么衣服到處破爛不堪到處都是血跡?讀一讀這句話。

　　也許手指摳破了，他沒有停止;衣服劃了長長的口子，他沒有停止;眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止!范讀再度想象

　　廢墟中隨時(shí)可能發(fā)生爆炸，父親根本不顧不怕，因?yàn)樗麑?duì)兒子說過——不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!這不僅僅是兩句話寫成的段落，分明就是一首寫滿愛的小詩。同學(xué)們我們帶著滿腔的感動(dòng)來讀一讀這著愛的小詩。

　　19小節(jié)，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、靠著自己的血肉之軀挖著廢墟。當(dāng)挖到38小時(shí)，奇跡終于出現(xiàn)了!他聽到了什么?是阿曼達(dá)的聲音嗎?是的，這一刻，無比激動(dòng)無比興奮的父親忍不住大喊------阿曼達(dá)!我的兒子!(指導(dǎo)朗讀)兒子還活著，14個(gè)孩子都活著，38小時(shí)，不是3小時(shí)啊，這些孩子為什么能撐那么久呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。50分鐘后，在大家的努力下孩子們獲救了，這對(duì)父子幸福地?fù)肀г谝黄稹Ｍ瑢W(xué)們，你們欣賞這對(duì)父子嗎?我們來夸夸他們。

　　是啊，父愛如山，高大巍峨;父愛似水，流淌心扉。

　　三、情感升華

　　同學(xué)們，今年5月12號(hào)，我國四川省墳川縣發(fā)生了8級(jí)特大地震。殘酷的地震毀掉了無數(shù)幸福的家，但地震中有無數(shù)個(gè)愛的故事震憾著人們的心。老師請(qǐng)同學(xué)們看兩個(gè)發(fā)生在5.12大地震中的故事。

　　愛是人類永恒的主題，同學(xué)們請(qǐng)珍惜親人的愛，和好好愛關(guān)愛我們的人。滿懷深情，讀讀這段話。

　　語文s版四年級(jí)下冊《地震中的父與子》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、地震錄像

　　2、把相關(guān)的句子制作成課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、播放課件，教師導(dǎo)入　 1)、師：請(qǐng)大家看大屏幕，觀看有關(guān)地震的畫面?！　　　?教師播放地震的相關(guān)畫面。)

　　2)、學(xué)生談?wù)剬?duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受：

　　說到地震和看到這些畫面讓你想到了哪些詞語?

　　3)、教師導(dǎo)入：

　　是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父 演繹了一段令人感動(dòng)的故事。今天我們來學(xué)習(xí)第17課──《地震中的父與子》。(齊讀課題)

　　2.誰來說說課文講了一件什么事?

　　3.地震中的父與子是一對(duì)怎樣的父子?能用一個(gè)詞來概括嗎? (板書：了不起)

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　營造了良好的氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文。

　　二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)。

　　1、自由朗讀課文，說說從哪里可以看出這對(duì)父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。

　　2、匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。

　　父親的了不起：

　　(1)在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。(學(xué)生談體會(huì))

　　重點(diǎn)抓住“沖”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)父親對(duì)兒子的擔(dān)心的心情。(板書：動(dòng)作)

　　(2)課件：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”(學(xué)生談體會(huì))

　　A.引導(dǎo)體會(huì)父親失去兒子的撕心裂肺的悲痛心情。

　　B.指導(dǎo)有感情朗讀。(指名讀，評(píng)讀，齊讀。)

　　《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì) - dghubaohua - 胡寶華的博客(3)課件：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。(學(xué)生談體會(huì))

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的語氣。(.分小組練讀，展示讀，評(píng)讀。)

　　(4)其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直不停地挖掘。(學(xué)生談體會(huì))

　　問：為什么要寫其他孩子的父母呢?

　　(5)課件：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?” 沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。(學(xué)生談體會(huì))

　　問：眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么? (板書：神態(tài))

　　(6)課件：理解重點(diǎn)句子：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”(學(xué)生談體會(huì))

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):A.時(shí)間之漫長 B.過程之艱難C.肉體和精神上的雙重壓力D.當(dāng)時(shí)的情況危險(xiǎn)。)

　　問：課文為什么不直接寫挖了36小時(shí)，而把那些時(shí)間都羅列出來呢?(學(xué)生交流、匯報(bào))

　　問:課文為什么要這樣描寫父親的外貌? (學(xué)生交流、匯報(bào))(板書：外貌)

　　引導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫中體會(huì)父親堅(jiān)定的信念，感受偉大的父愛。

　　③指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　過渡：在父親長達(dá)38小時(shí)的挖掘中，阿曼達(dá)和他的同學(xué)們在漆黑的瓦礫堆下，會(huì)有怎樣的感人鏡頭呢?(學(xué)生說話練習(xí))俗話說得好“有其父必有其子”，讓我們來看文中從哪里可看出兒子的了不起?

　　兒子的了不起;

　　(1)課件：“我告訴同學(xué)們不要怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起!” (學(xué)生談體會(huì))(板書：語言)

　　小結(jié)：親情使阿曼達(dá)堅(jiān)信，無論是在溫馨的家里，還是在張牙舞爪的死神面前，父親都會(huì)和他在一起。

　　(2)課件： “不，爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”(學(xué)生談體會(huì))

　　問： 這一讓，讓出了……(學(xué)生交流、匯報(bào))

　　小結(jié)：親情使人勇敢、無畏;親情使人無私、高尚。

　　3、拓展延伸：

　　課件：

　　師：當(dāng)阿曼達(dá)被救出后，“這對(duì)了不起的父與子”，學(xué)生接讀: “無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　問：看著這幅感人的畫面，你大膽想象，父親，兒子以及周圍的人的神情怎樣?會(huì)做些什么?會(huì)說些什么?(生說話練習(xí))

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　這部分是本課的重難點(diǎn)，通過扣住文中的重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染、熏陶。同時(shí)讓學(xué)讀懂作者用來表感情的語言形式，了解課文的語言特色。

　　三：品讀欣賞、體會(huì)親情

　　師：是啊!這對(duì)父子真了不起啊!從這父子身上，讓人們看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。讓我們通過朗讀把這種感情表達(dá)出來吧。

　　課件：挖到第38小時(shí)、、、、、、這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　讓學(xué)生多種形式朗讀(a個(gè)人讀、b指名讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)、c小組分角色讀、d展示讀、評(píng)價(jià))

　　四、啟發(fā)思考、拓展延伸;

　　師：從大家的朗讀聲中，我感覺同學(xué)們被這篇課文深深的感動(dòng)了，感動(dòng)了就會(huì)心潮澎湃，思緒萬千，告訴大家，你想到了什么?你有什么感受呢?你有什么啟發(fā)呢?(生交流、匯報(bào))

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　聽感人的朗誦，與溫馨的畫面相互配合，激起學(xué)生感情的波瀾，將文本的主題延伸到我們現(xiàn)實(shí)生活中。同時(shí)“寫話練習(xí)”讓學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候練習(xí)表達(dá)，情動(dòng)而辭發(fā)。

　　五、布置作業(yè)：

　　*課后請(qǐng)回憶生活中父母所做的，看來微不足道，但卻飽含深情的事并把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎?

　　*推薦你課外閱讀朱自清的《背影》和林青玄寫的《父親的微笑》。

　　【設(shè)計(jì)意圖】“父愛”不僅在文本中、課堂中，更應(yīng)在生活讓它不斷延伸下去，讓“父愛”在學(xué)生心中不斷回蕩。

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