《自己的花是讓別人看的》教學(xué)目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷，那么五年級語文老師在設(shè)計(jì)說課稿時應(yīng)該注意哪些知識點(diǎn)呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級下冊語文第25課《自己的花是讓別人看的》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　五年級下冊語文第25課《自己的花是讓別人看的》說課稿1

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》本節(jié)課出自人民教育出版社第十冊第八組第二十五課

　　一、說教材

　　這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：(大屏幕出示)

　　1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言;

　　2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;

　　3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

　　教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、說教法：(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

　　2、說學(xué)法：(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念

　　(一)課前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，請他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo))，把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　(二)課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。

　　1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。

　　好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。

　　2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠(yuǎn)比“被動接受”得到的東西多。

　　先讓學(xué)生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：(大屏幕展示)[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

　　這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)?ldquo;那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國教育家哈.曼)

　　3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學(xué)生匯報積累的詞語,教師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。

　　之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。

　　是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族!(板書：奇麗、奇特)

　　接著，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：

　　(1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學(xué)生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁

　　(大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人?(她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

　　(2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說出句子。)大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺?許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　(大屏幕出示)然后拓展想象寫話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文本的理解。

　　(3)、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界;今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么?(生答)

　　四、小結(jié)拓展

　　(1)教師小結(jié)：(多么美好的夢啊!今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。(齊讀課題))

　　(2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。

　　五年級下冊語文第25課《自己的花是讓別人看的》說課稿2

　　一、【說教材】：

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　這是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達(dá)故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用。

　　二、【說設(shè)計(jì)理念】：

　　從生活實(shí)際導(dǎo)入，尋找題目和文章的切合點(diǎn)，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗(yàn)，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生感受德國風(fēng)情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　三、【說教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　四、【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

　　1、理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　五、【說教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　1、課前，教師反復(fù)讀課文，達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)等)了解關(guān)于德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。

　　六、【說教法和學(xué)法】：

　　1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料——質(zhì)疑研讀課文——把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

　　2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料——自主質(zhì)疑——以疑促讀——讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前搜集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　七、【說教學(xué)過程】：

　　(一)激趣導(dǎo)入，初識風(fēng)光之美好，并揭題;

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，采用教學(xué)視頻讓學(xué)生欣賞德國風(fēng)光，由此引出作者，又有作者對德國的印象引出課題。使學(xué)生在拓寬視野的同時，對課文產(chǎn)生興趣，從而走進(jìn)課文。

　　由課題的不同讀法，讓學(xué)生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強(qiáng)調(diào)表達(dá)意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準(zhǔn)確，以便對學(xué)生進(jìn)行了一次扎實(shí)的語文基本功的訓(xùn)練。

　　(二)瀏覽課文,思考主要內(nèi)容。

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,對文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進(jìn)一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容。在學(xué)生匯報過程中,教師因勢利導(dǎo)。歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容: 這篇課文主要描寫了德國家家窗戶開滿鮮花,自己的花讓別人看,然后再看別人的花的奇麗景象。

　　(這一環(huán)節(jié),學(xué)生從整體上把握了主要內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,更好地落實(shí)了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。)

　　(三)細(xì)讀課文,理解感悟。

　　文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書服務(wù)的,而對課文的理解又是學(xué)生在細(xì)細(xì)的讀與思考中進(jìn)行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計(jì)細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生找出能概括德國對季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書:奇麗, 奇特。

　　1、那么,作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?請大家默讀課文,邊讀邊想,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫出來,好好體會體會，并做旁注。體會好了,小組進(jìn)行交流。

　　這樣,以課文中心句為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)這樣一個牽一發(fā)而動全身的問題,給學(xué)生足夠的時間,自己讀書,自己思考，并養(yǎng)成不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成了自己獨(dú)特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學(xué)生智慧的火花相互碰撞,對自己的感悟,有更新更深的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。對于學(xué)生匯報的重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語。即抓住優(yōu)美的詞句,感受景色的奇麗。

　　以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”, “姹紫嫣紅”體會花美,同時板書: 花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不難體會出：“花團(tuán)錦簇”,“姹紫嫣紅”,在文中是指在德國家家戶戶窗子前的花都非常多，五彩繽紛,異常華麗,異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。同學(xué)們你能想象一下自己眼中的“花團(tuán)錦簇”, “姹紫嫣紅”是怎樣的景象?也許學(xué)生會想象出：德國家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無比!讓我們來看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色!在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取多種讀的方式,讓學(xué)生美美地讀這段話,充分感悟花美這一奇麗景色并達(dá)到熟讀成誦的程度。

　　接著我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”體會花多的特點(diǎn),同時板書:應(yīng)接不暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過來,花怎么多得看不過來呢?聯(lián)系上文家家都有那么多,那么美的花,而且許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋。讓看的人像進(jìn)入了山陰道上一樣,花多的看不過來。這么多,這么美的花。(出示課件)

　　想象一下,由樹蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀這段話,充分感悟花美,花多這一奇麗景色。

　　然后通過強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”“任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。

　　在學(xué)生充分體會的基礎(chǔ)上再次通過播放課件圖片，給學(xué)生如臨其境的感覺，并通過讀與聽，展開想象，同時實(shí)現(xiàn)讀、悟、寫一體化。

　　(這一部分的教學(xué)真正落實(shí)了單元訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個詞語,體會作者寫出花多而美的奇麗的異國景色。而且在入情入境地讀文的同時，不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，同時又積累了優(yōu)美的語言。)

　　2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢?對于這個問題同樣將自主權(quán)交給學(xué)生，先自己讀書，思考，批注，感悟，然后與其他同學(xué)進(jìn)行交流，再次訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　在匯報過程中對重點(diǎn)詞句“脊梁”“德國家家戶戶花栽窗外,花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。并通過與中國人養(yǎng)花方式的對比，讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特。為了解釋這一現(xiàn)象，引出女房東的回答及神態(tài)，而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國人那種“我為人人”境界。從而引出對這種境界的探究。 “人人為我,我為人人”屬于一種辯證關(guān)系，對于五年級的學(xué)生來說較難理解，此處我設(shè)計(jì)一個比方，如果說"人人為我”是朵鮮花，“我為人人"是盆沃土的話，那么"人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人"這盆沃土來培育;也只有有了“我為人人"這盆沃土，才能培育出"人人為我”這朵鮮花。通過這一假設(shè)，學(xué)生很容易地理解了兩者之間的關(guān)系。

　　為了讓學(xué)生明白“人人為我,我為人人”是一種境界，而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家?guī)硎孢m與愉快。與此同時讓學(xué)生說說自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我為人人”就會換來“人人為我”。

　　這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。

　　這一環(huán)節(jié)真正突出了教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。

　　(四)、文章的最后一自然段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好;促進(jìn)情感共鳴，升華主題，

　　(這一環(huán)節(jié)在老師學(xué)法指導(dǎo)后，通過閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵，并通過詩歌的形式寫出來，這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在領(lǐng)悟夢想之美好的同時及時練習(xí)寫話，鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。)

　　在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上, 領(lǐng)悟夢想之美好，從而升華感情。

　　(五)總結(jié)全文，觸摸情結(jié)，拓寬視野

　　學(xué)習(xí)完了這篇課文，最后以一個總結(jié)再次疏導(dǎo)課文內(nèi)容，觸摸文章字里行間流露出來的那種對德國人奉獻(xiàn)精神的贊美。

　　為了更多地了解季羨林及他的文化，推薦《季羨林文集》

　　八、【說板書設(shè)計(jì)】：

　　25 自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

　　花的海洋 應(yīng)接不暇

　　奇特的民族 人人為我 我為人人

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