語文s版五年級下冊第6課貓說課稿

　　學(xué)生要通過語文s版五年級下冊第6課《貓》這篇課文的學(xué)習(xí)去感受全文字里行間流露出對貓的喜愛之情，受到良好的情感熏陶。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語文s版五年級下冊第6課《貓》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　語文s版五年級下冊第6課《貓》說課稿1

　　各位評委老師：

　　大家早上好!我今天說課的題目是老舍先生寫的《貓》一課(板書：貓 作者：老舍)。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來說說《貓》這一課。

　　一、 說教材

　　《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文。本組課文有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，主要講述的是人與動物之間的感情，特別是《貓》這一課，更是把這種感情表達得淋漓盡致。

　　《貓》是老舍寫的一篇狀物抒情的散文，文章條理清晰，以風(fēng)趣親切的語言，把貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣可愛描述得栩栩如生，處處流露出作者對貓的喜愛之情，這是課文最大的特點。這一課我安排的是兩個課時的教學(xué)，第一課時學(xué)習(xí)13個生字和詞語，初步理解課文內(nèi)容，知道了課文寫了貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣，現(xiàn)在是第二課時的說課。針對文章特點，我確定了以下教學(xué)目標：

　　1、知識目標主要有兩個：一是通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容;二是了解貓長大后的古怪性格和它小時候的可愛、淘氣。

　　2、能力目標：學(xué)習(xí)作者細致觀察、抓住特點的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察小動物的興趣。

　　3、情感目標：體會作者對貓的喜愛之情，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的感情。

　　根據(jù)教材編排的特點，我確定本文教學(xué)的重點是：理解作者抓住貓的什么特點來進行描寫的。

　　由于學(xué)生的理解能力還有限，我將本文教學(xué)的難點確定為：從作者的描寫中體會作者對貓的喜愛之情。

　　二、 說教法和學(xué)法

　　為完成本課的教學(xué)目標，我采用將情境教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，并

　　輔以重點詞句突破，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進行教學(xué)。

　　《新課標》中提到：加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

　　三、說教學(xué)過程

　　為了完成教學(xué)目標，解決重點突破難點，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點以及我班學(xué)生的實際水平，將本課劃分成 6 個環(huán)節(jié)：

　　1、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們對這篇課文已經(jīng)有了一定的了解，這節(jié)課我們就來更深一步的學(xué)習(xí)這一課。我來范讀課文，請同學(xué)們注意聽老師是怎樣有感情的朗讀課文的，思考文中寫了什么時候的貓?都在哪幾個自然段?這樣做的目的是要學(xué)生復(fù)習(xí)一下前節(jié)課所了解的內(nèi)容。學(xué)生回答后，請一個學(xué)生板書：

　　長大后：性格古怪

　　小時候：淘氣

　　2、深入理解，感情學(xué)文

　　每段中都有總述，有分寫，分寫是圍繞總述來寫的，生動且具體。以第一自然段為例看看老舍先生是怎樣把這一特點寫具體的。

　　這部分可分為四個環(huán)節(jié)：

　　(1)拿筆劃出描寫這一特點的相關(guān)句子，

　　(2)有感情的朗讀這些句子，師引導(dǎo)。

　　(3)引導(dǎo)感受作者的情感。

　　(4)總結(jié)從哪些方面表現(xiàn)貓的古怪。

　　指導(dǎo)學(xué)生板書：老實 貪玩 盡職

　　根據(jù)教材的訓(xùn)練重點及學(xué)生存在問題，投影出示句子：

　　“說它老實吧，它的確有時候很乖。”

　　“說它貪玩吧，可它聽到老鼠的一點響動，又是那么盡職。”

　　讓學(xué)生有感情的朗讀這兩句話，體會作者對貓的情感。

　　引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)如果貓就是你，作者就是你們的爸爸或媽媽，你能從這些句子中感受到什么?學(xué)生答后，小結(jié)：在作者心理和筆下，家里這只貓就像個可愛又頑皮的孩子，這段文字就像深愛子女的父母在向別人講述自己的孩子字里行間都透出了喜愛之情。

　　3、自主合作，探究性學(xué)習(xí)

　　以小組為單位，每組學(xué)習(xí)一段，自學(xué)后三段。

　　師生回顧學(xué)習(xí)第一自然段的方法，總結(jié)出“讀—思—議—讀”的自學(xué)步驟，投影出示：

　　(1)讀：感知本段內(nèi)容。

　　(2)思：本段寫了貓什么樣的性格特點。

　　(3)議：本段哪些字、詞最能突出貓的這些性格特點。

　　(4)讀：體會情感，加深印象。

　　每組派代表匯報自學(xué)成果。

　　指導(dǎo)學(xué)生板書：溫柔可親 一聲不出

　　勇猛 膽小

　　再分小組討論，還有哪些不明白的地方，提出來。根據(jù)學(xué)生提的問題，投影出示練習(xí)題：

　　比較下面句子，說說表達效果和情感有什么不同?能舉出一些例子體會體會嗎?

　　(1)在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　(2)在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾個小腳印。

　　引導(dǎo)學(xué)生說出，第一句其實是把“腳印”比作了“小梅花”，“梅花”多美呀!盡管小貓踩臟了稿紙，但作者的喜愛之情仍躍然紙上。第二句直說“踩印幾個腳印”，似乎對貓有厭煩之意。感情朗讀后，再舉些例子，出示投影,以小組為單位自己體會其中的感情。

　　4、訓(xùn)練朗讀

　　《貓》這篇課文內(nèi)容淺顯，又充滿生活情趣，放手讓學(xué)生不斷的朗讀，通過討論交流，理解內(nèi)容時，切實體會作者是怎樣真實具體描寫貓的古怪性格和小時候的淘氣，理解作者對貓的喜愛。朗讀時，為了顯示條理清楚，表現(xiàn)貓性格特點的詞要讀的重些，朗讀時表現(xiàn)貓?zhí)詺獾牟糠郑Z氣略帶俏皮。

　　5、總結(jié)深化

　　結(jié)束語滲透作者的寫作方法，我是這樣設(shè)計的：我們在寫小動物的時候，一般都是先寫外形，再寫習(xí)性，而這篇文章卻先抓住了貓的性格特點，再具體生動地描寫的。另外，作者先寫長大的貓，再回憶小時候的貓的淘氣、可愛，就像父母在談自己孩子的事情一樣，使我們從字里行間無時不感到貓的古怪可愛和老舍先生對貓的喜愛。

　　6、說寫結(jié)合、拓展延伸

　　要求學(xué)生仿照本課的寫作方法介紹自己喜歡的一種小動物。運用本課抓住特點，真實具體地描寫的寫作方法，介紹自己熟悉的一種小動物，注意要表達出你對它的喜愛之情。

　　布置作業(yè)：寫一篇觀察日記。

　　四、說板書

　　這次的板書我要求學(xué)生自己填寫，已達到創(chuàng)新。通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達到事半功倍的效果。

　　語文s版五年級下冊第6課《貓》說課稿2

　　一、深入解讀，說教材

　　我教學(xué)的是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》四年級上冊第十五課《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性格古怪和淘氣可愛，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創(chuàng)造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。它是四年級上冊第四組“作家筆下的動物”主題單元中的第3篇課文，也是第二篇精讀課文。課文后面有7個字要求會認，有13個字要求會寫(學(xué)會)，有以讀、說、寫為主要內(nèi)容的3道思考題，和兩段兩位不同作家描寫貓的“閱讀鏈接”。我教學(xué)的是第二課時，是在學(xué)生整體感知完課文，學(xué)會了生字詞，并精學(xué)了小貓?zhí)詺獠糠?課文第四自然段)后進行的繼續(xù)教學(xué)，我將教學(xué)目標定為1、學(xué)習(xí)課文第1—3自然段，了解作者是如何把貓的性格特點寫具體。2、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中品詞析句，體會作者對貓的喜愛之情。3、激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣，激發(fā)學(xué)生課外觀察動物的興趣。教學(xué)重點：了解貓的性格特點，體會作者對貓的喜愛之情。教學(xué)難點：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

　　二、以讀為主，說程序

　　1、以“猜猜它是誰”的游戲引入。

　　2、自主閱讀：自由讀課文1-3自然段，把能說明貓?zhí)攸c的詞用“△”標出。

　　3、合作閱讀：師生合作概括貓的性格特點，了解作者如何將特點寫具體。

　　4、探究閱讀：師生合作探究作者是如何表達對貓的喜愛之情。

　　5、拓展閱讀：閱讀欣賞課文后的“閱讀鏈接”，感受不同作家對貓的描寫。

　　6、小結(jié)、作業(yè)。

　　三、順學(xué)而導(dǎo)，說教法

　　全國小語會會長崔巒在有關(guān)閱讀教學(xué)的講話中多次強調(diào)，語文教學(xué)要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)中。在我的課中，具體來說主要表現(xiàn)為在自主、合作中學(xué)習(xí)貓的性格特點。了解貓的性格特點，體會作者如何將特點寫具體是教學(xué)的重點和難點，為了突破它，我先讓學(xué)生默讀課文1-3自然段，把能說明貓?zhí)攸c的詞自主畫出，然后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再師生合作概括出貓的性格特點，并通過師生對話體會作者如何將特點寫具體。此過程以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)情為進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在此過程中主要起組織引導(dǎo)作用。

　　四、培養(yǎng)能力，說學(xué)法

　　1、在閱讀中提高閱讀。本文語言不多，且平實無雕琢，但貓的古怪與淘氣，作者對的喜愛之情，卻越讀越豐滿，越讀越鮮明。從我的教學(xué)過程中也可感受“閱讀”是課堂教學(xué)的主旋律：課文內(nèi)容的理解，作者情感的體會主要是通過讀來完成的。從教學(xué)經(jīng)驗可知：學(xué)生閱讀能力的提高，也必須通過學(xué)生的閱讀實踐才能實現(xiàn)，課標也指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”當(dāng)然，為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師要注意讀形式的多樣性，如自由讀、默讀、齊讀、合作讀等。

　　2、在比較中體會寫法。用一些極端說法的詞語如“任憑誰、無論誰、非……不可”等來突出表現(xiàn)貓的性格特點，這是語言大師老舍先生在本文表達上的一大特點。我通過去掉這些詞對比閱讀，說體會感受，用這些詞造句等方式，讓學(xué)生在體會貓?zhí)攸c的同時感悟作者用詞的準確，同時也豐富自己的語文積累。通過一個個具體的生活事例描寫出貓的性格特點，這是本文在選材和寫法上又一特色，為讓學(xué)生體會些寫法，我主要讓學(xué)生與“閱讀鏈接”中兩段不同作家對貓描寫的欣賞對比閱讀來體會，這有助于學(xué)生在比較中更深入的理解課文內(nèi)容，體會情感，了解不同作者的不同表達方法，體會表達的多樣性和美的多樣性。

　　《貓》教后反思

　　一、《貓》是名家名篇，在網(wǎng)上隨便一“百度”，就可找到幾十篇的教學(xué)設(shè)計，粗略瀏覽一下發(fā)覺有的以如何理解“古怪”為課堂重點，有的以情感(老舍先生愛貓)為教學(xué)要點，有的以文章的表達(總分結(jié)構(gòu)、用事例描寫特點)為課堂亮點，有的以人與動物的關(guān)系(人愛貓　貓愛人)為自己特色，可說是越看越迷惑，越看越不知所措。認真想想，其實這就是我們這次教研主題“選準教學(xué)突破口，指導(dǎo)學(xué)用語文”的問題，上完課后我想充分利用教材特點可否作為選準教學(xué)突破口的一種方法。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解1――3自然段的課文內(nèi)容時，充分利用中心句“貓的性格實在有些古怪”學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就省時高效多了。課堂上若能進行“總――分”的仿寫，課文內(nèi)容和表達特點給學(xué)生的印象可能還會更深些。

　　二、《貓》是篇“舊”課文，在我所教過的人教社三種版本中都有，但所處年級不同，像這樣的文章這冊還有《鳥的天堂》《長城》等。同一篇文章在不同年級學(xué)，我們又該如何選準教學(xué)突破口，如何確定教學(xué)目標，如何指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)用語文呢?我想課后思考題會給我們一定的啟示。如《貓》這課的教學(xué)，課堂上我主要就是圍繞課后思考題來設(shè)計教學(xué)、設(shè)計練習(xí)，課上師生不論如何拓展，我想肯定不會超標越綱吧。

　　三、課上完后我發(fā)覺自己的教學(xué)中至少有以下3點不足。1、老師的課堂語言欠斟酌，特別是過渡語不夠簡潔，評價語不豐富，激勵和導(dǎo)向作用不明顯。2、老舍愛貓的感情引導(dǎo)學(xué)生體會不夠，特別是在從具體的詞句中進行引導(dǎo)體會時不全面，與作者的共鳴不夠，沒能將學(xué)生引入作者的那種感覺。3、自身的課堂隨機應(yīng)便能力不強，課堂教學(xué)機智不夠，使得課的連貫性、完整性、生成性不足。

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