五年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，要幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)能力目標(biāo)：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　2、過(guò)程方法目標(biāo)：

　　以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。

　　【設(shè)計(jì)特色】

　　這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

　　2、雙線(xiàn)并行，情景再現(xiàn)：

　　我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。

　　3、情法并重，讀寫(xiě)結(jié)合：

　　在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：

　　第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。

　　第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分三步完成：

　　一、探究三個(gè)問(wèn)題，理解課文內(nèi)容

　　1、探究問(wèn)題1：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張?！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受?村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問(wèn)題2：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮(zhèn)定：

　　你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后全班交流。

　?、沤涣鞲袆?dòng)之一： 老支書(shū)的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”

　　教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的?他當(dāng)時(shí)是怎么做的?

　　為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢?感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對(duì)比起來(lái)讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　⑵交流感動(dòng)之二：出示課件：

　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子?當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況?

　　(對(duì)照讀描寫(xiě)環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。)

　　⑶交流感動(dòng)之三：

　　老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過(guò)讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學(xué)習(xí)三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵(lì)學(xué)生讀出人物的情感，教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評(píng)價(jià)。

　　3、探究問(wèn)題3：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：

　　本文要歌頌的人物是老支書(shū)，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫(xiě)洪水、木橋、村民?這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢?我采用抓住兩個(gè)對(duì)比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對(duì)比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對(duì)比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事?教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處?從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。

　　2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋!至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。

　　三、小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：

　?、攀侨宋锩鑼?xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合。

　?、剖窃O(shè)置懸念。

　?、鞘沁\(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　?、仁钦Z(yǔ)言簡(jiǎn)短。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的。

　　2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類(lèi)課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國(guó)，進(jìn)行輻射閱讀，把書(shū)讀厚。

　　五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境 及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。

　　3、積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。

　　教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境 及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入新課，揭示課題

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰(shuí)想讀一讀課題?

　　1、學(xué)生讀有關(guān)描寫(xiě)洪水的句子，感受場(chǎng)面的可怕。

　　交流文中描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句,并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：(課件出示)

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　近 一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什么心情?帶著這種心情齊讀第六自然段,以感受村民的驚慌,恐懼.

　　2、指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。

　　3、 感受老支書(shū)的壯舉

　　思考：就在這性命憂(yōu)關(guān)的時(shí)刻,一位老英雄挺身而出,讓人敬佩,讓人感動(dòng)的事情出現(xiàn)了,請(qǐng)學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，作出批注，你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人?然后全班交流。

　　4、老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”

　　( 思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的?他當(dāng)時(shí)是怎么做的?)

　　指名讀7、8自然段：(木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢?感悟“他像一座山”中“山”的含義。說(shuō)明了他具有什么精神?

　　再次讀讀老漢喊的那句話(huà)

　　5、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁(yè)的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài))說(shuō)說(shuō)從老漢“沖 揪 吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么?(對(duì)照讀句子)

　　老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況?說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中又體會(huì)到了什么?

　　探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時(shí)，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　6、感悟表達(dá)手法

　　總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　(比如：設(shè)置懸念;運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法;語(yǔ)言簡(jiǎn)短;人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合。)

　　鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。

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