在五年級(jí)的蘇教版語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要做好哪些反思呢?只有在教學(xué)過(guò)程中，不斷的去反思新的教學(xué)方法，才會(huì)有所收獲。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思的內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

　　蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(一)

　　1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入習(xí)作。贊可夫說(shuō)過(guò)，“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，本次習(xí)作教學(xué)從學(xué)生樂(lè)于接受的談話(huà)開(kāi)始，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，引發(fā)學(xué)生情感傾吐與交流的欲望，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”，以積極的心態(tài)對(duì)待這次習(xí)作。

　　2、用好例文，指導(dǎo)習(xí)作。首先，新聞“主體”部分的寫(xiě)作是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生受以往寫(xiě)記敘文的影響，往往會(huì)把主體部分寫(xiě)得詳盡具體，繪聲繪色。教學(xué)中，利用兩段文字，一段是記敘文式的詳細(xì)描寫(xiě)，一段是新聞式的概括描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行品讀、比較，使學(xué)生感悟到新聞主體的寫(xiě)作要領(lǐng)是：用概括的語(yǔ)言寫(xiě)出大體經(jīng)過(guò)，為學(xué)生后面的習(xí)作練習(xí)做好鋪墊。其次，新聞報(bào)道的“題目”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，先對(duì)例文上的標(biāo)題進(jìn)行品評(píng)，再在后面練說(shuō)遇難時(shí)，運(yùn)用“劉翔奪冠”的幾個(gè)標(biāo)題進(jìn)行品讀，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。這樣以后，學(xué)生對(duì)于標(biāo)題的擬定就找到了一塊摘果子的跳板。

　　3、取材生活，落實(shí)生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。” 這次習(xí)作正是遵循了這一理念，自始至終，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注周?chē)纳?。由?zhǔn)備時(shí)的看新聞，到上課伊始的說(shuō)新聞到品析標(biāo)題，再到最后寫(xiě)新聞，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這樣的習(xí)作學(xué)生不會(huì)為“無(wú)米之炊”而愁煞。

　　4、作文講評(píng)，放扶有度。五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的修改習(xí)慣和修改能力，因此，對(duì)習(xí)作的修改，老師只是提出提示性的修改建議，具體的修改過(guò)程，交由學(xué)生自主思考、操作，并提供生生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改。

　　蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(二)

　　這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、備課手冊(cè)、《新補(bǔ)充閱讀》上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。

　　一、抓住主線(xiàn)，理清思路，掌握內(nèi)容。

　　在學(xué)生讀通課文內(nèi)容后，讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的?待學(xué)生說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的之后，就追問(wèn)：作者的游覽路線(xiàn)是怎樣的?默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū)：頤和園門(mén)口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線(xiàn)及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。 反思：以作者的游覽路線(xiàn)為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

　　初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門(mén)口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處——突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第2—4自然段，可同桌交流補(bǔ)充。3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢?”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”

　　反思：以“作者為什么說(shuō)‘只揀兒童多處行’?”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。

　　三、通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童?”這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使。”讓學(xué)生體會(huì)游春兒童的多和快樂(lè)之外，結(jié)合“小天使”來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢?(天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童??)學(xué)生對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí)——這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè)、活潑，充滿(mǎn)朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、

　　想象等感悟兒童像春天一樣生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

　　蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(三)

　　《早》一文記敘了三味書(shū)屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷，贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。

　　在《早》第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開(kāi)始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“潤(rùn)澤透明”時(shí)，我還是運(yùn)用了圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀起來(lái)也更認(rèn)真，體會(huì)更深刻。這樣通過(guò)感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書(shū)桌上的早，自然流暢。在課上我精心準(zhǔn)備了課件，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文，效果也不錯(cuò)，不過(guò)在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有時(shí)為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了課堂生成的及時(shí)處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進(jìn)的。

　　在教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)他們也是很有益的，以后的課上類(lèi)似的延伸應(yīng)多一些。

　　蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(四)

　　《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，生動(dòng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問(wèn)題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢?

　　一、抓關(guān)鍵詞。

　　教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人??使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

　　二、抓關(guān)鍵句。

　　抓句子和抓詞語(yǔ)一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”這個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn);然后，讓學(xué)生通過(guò)句子理解老師對(duì)作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。