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蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(2)

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  蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(五)

  本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神,以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵,對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文,講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。

  上課前,本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文,在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處,提高對人物精神境界的認(rèn)識。沒想到,剛進教室,校長就沒打招呼地尾隨其后,這倒讓我突然緊張起來,雖說是隨堂課,可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文,突然一個念頭閃過:不如就從“風(fēng)箏實驗”入手吧,因為“風(fēng)箏實驗”是本文的一個關(guān)鍵地方,富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實驗”才解開雷暴的秘密的。對,就這樣吧。于是,我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點,從比較實驗風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情,逐層深入,環(huán)環(huán)相扣,既了解了“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過和結(jié)果,又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻一切的精神。

  課后,雖然感覺學(xué)生學(xué)得還算比較扎實,但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少,反思自己的教學(xué),其實完全可以讓學(xué)生自己去細讀文本,讓他們在有感受的地方做做批注,然后選取典型句子品讀,分析,效果可能會更好。

  蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(六)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文教學(xué)要加強對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達出思想感情。所以我在教學(xué)中通過朗讀加深學(xué)生對課文的理解。我覺得上完本課有以下幾個體會:

  1、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單,實際上是想讓學(xué)生通過一個個的小問題去理解獨臂乞丐為什么會發(fā)生如此大的變化,授課伊始,我通過引導(dǎo)學(xué)生找出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子,揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因,并通過朗讀“揣摩乞丐搬磚時的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會,讀出感情。

  2、本課著重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力,讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗情感,對文中的人與事談看法、談感受。運用商討式、猜測式的各種提問引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者對話:如評價獨臂乞丐;分析完獨臂乞丐和雙臂乞丐的形象,讓學(xué)生說說他們想贊美誰,讓學(xué)生多說,多發(fā)表看法,這對他們理解“尊嚴(yán)”有幫助,為學(xué)生體會文章表達的思想感情作有效的鋪墊。

  3、本課教學(xué),我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”,展開教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對比,在對比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán):如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴(yán);“本來以為搬磚是‘捉弄’他,看見女主人也用一只手示范時,卻‘怔往’了”;“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等,這都是因為女主人喚醒他的尊嚴(yán):他明白了一只手也能干活,只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己,才能改變命運;“不搬磚的永遠只能是乞丐。”(學(xué)生語)于是,理解女主人的話:“磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”以這個為一條線索,加之女主人的話也為一條線索,兩條互相映襯,幫助學(xué)生理解課文,但是在課上實施的不夠好,導(dǎo)致后面十分鐘思路有點亂掉,可能學(xué)生就沒有前30分鐘體會的那么深刻。

  4、主要存在一下幾個不足:

  A、課件中出錯的字,可以在學(xué)生提出時當(dāng)場改過來,省的一直強調(diào)說那個字打錯了,浪費了點時間

  B、過渡不是很自然,有時感覺有點突兀

  C、指導(dǎo)朗讀是不錯,但是學(xué)生讀的是否夠味,給的評價比較模糊性,“有點味道了”,那到底該怎么讀呢?老師最好示范讀一讀,讓學(xué)生有個明確的概念說再稍微改進下就可以了,而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。

  蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(七)

  教學(xué)中,注重詩中語言文字的推敲理解從而來理解文章的內(nèi)涵。如:讓學(xué)生能通過詩歌語言文字理解,感受到種子生活的環(huán)境十分的惡劣,特別是“冰冷冰冷的世紀(jì)”引導(dǎo)學(xué)生理解后反復(fù)地讀,讀出漫長而寒冷來,讀著讀著讓學(xué)生感受作者采用的重復(fù)的寫法,比喻的寫法。

  抓住“一點一滴”讓學(xué)生理解到很少很少,就是這樣的少,種子不放棄,不拋棄,感受到種子,只要有一點希望,一點生機就頑強不屈,就不懈努力,就堅持到底的精神境界。通過你讀,他讀,反復(fù)讀,把理解讀到詩歌中,把理解讀到學(xué)生的心里。引導(dǎo)學(xué)生通過“為了……,我在一點一滴地積攢著力氣。”句式的補充練習(xí),感受種子心中充滿希望,樂觀向上的精神。

  由“思念”這個詞為抓手,以教師語言創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生覺得自己就是種子,讀出思念,讀出種子的向往。

  兒童詩是學(xué)生喜聞樂見的體裁。文中,作者以第一人稱的形式進行闡明,文字質(zhì)樸、親切,但含義深刻,學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住課后習(xí)題,也就是本課的難點:

  (1)種子的夢是什么嗎?(學(xué)生概括文章內(nèi)容:種子夢想自己從播種到發(fā)芽,到開花結(jié)實,再到最后不斷繁衍。)

  (2)種子又是如何實現(xiàn)自己的“夢”的?在實現(xiàn)夢想的過程中,又發(fā)生了些什么?我從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生去體會:

  A、種子對自己生存環(huán)境困難的克服。(冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌……)

  B、種子自己的付出。(根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付……)談?wù)勀愕捏w會

  C、種子還要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出,還要借助許多其他事物的幫助。(水分、陽光、蜜蜂、大地……)

  由此讓學(xué)生明白:種子的生長是艱難的,要遭遇這么多困難,借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求,有著自己美好的夢想,也有實現(xiàn)夢想的決心,它才會不斷地努力,直至實現(xiàn)愿望。盡管過程是艱難的,但是它卻毫不畏懼。由此讓學(xué)生看到作者借助種子從而表達自己在艱苦環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

  通過不同形式的讀,讀中感悟。如前四節(jié)可以讀得低沉、緩慢,有讓人窒息、壓抑并有暗暗積蓄力量之感;后四節(jié)要用歡快、激昂、有氣勢的語氣讀,讓人仿佛看到種子即將實現(xiàn)自己的美好愿望了。

  蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(八)

  《用目光傾聽》是北師大版第十冊第四單元的一課,他通過媽媽對孩子教導(dǎo)的話語,教會孩子應(yīng)該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文,也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重,要予人真誠。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容,在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學(xué)生個性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,通過讀張揚出來,從而形成語感。在本課中,我將更多的時間放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀“聽別人說話是一種交流.交流最需要的是真誠.”這兩句時。關(guān)注學(xué)生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題;突出“真誠”時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨特的體驗并加以正確引導(dǎo)。

  但是本課出現(xiàn)的問題也很多,雖然讀的時間較多,但是每次的讀缺少一定的目的性,教師沒有更好的調(diào)動學(xué)生的積極性,缺少師生互動,生生互動的環(huán)節(jié),沒有更深的打動學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材,再提煉精華,將詩歌教學(xué)上得更精,更有味道。

  蘇教版五年級語文下冊教學(xué)反思(九)

  本文內(nèi)容淺顯易懂,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學(xué)生平時較少接觸,了解的東西少,所以在第二節(jié)課時就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請同學(xué)講講自己看過的,記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來了,一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言,有的甚至自己站起來搶著向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性,有的則描述蠟筆小新的調(diào)皮淘氣,有的描繪了一幅美麗的山水景色,有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興,不按已定的教案來上課那也是很好的,最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒有完成教學(xué)任務(wù),但我在另一個方面上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進他們進行課外閱讀,并能夠?qū)⒆约核x到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”這個目標(biāo)。但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,特別是閱讀一些名著,加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國的四大名著,文言文較多,學(xué)生看起來較難懂,可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡單的兒童版,然后再引導(dǎo)他們讀讀原著,這就可以加深他們對內(nèi)容的理解。

  片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開展讀書心得交流活動做好準(zhǔn)備的,有的同學(xué)就做得很好,能夠及時的完成,而有的同學(xué)卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書,讀過之后才有所得;沒有完成的同學(xué)可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結(jié)果是寫不出來??磥恚粌H要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀,更要教他們?nèi)绾伍喿x,讀后應(yīng)做什么。

  不足之處:在課堂的導(dǎo)入方面相對來說較難,如第一課時的導(dǎo)入可以換成俗語或謎語來導(dǎo)入如:千層寶典一翻開,黑白縱橫一排排。歷代往事它記載,知識沒它傳不開。(請打一物)謎底為 書。而第二課時則可以用同學(xué)們沒積累到的有關(guān)書的名言來導(dǎo)入。


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