在閱讀中培養(yǎng)語文素養(yǎng)

　　閱讀是語文教學的重要組成部分，一定的閱讀能力也是學生語言綜合應(yīng)用能力之一。接下來學習啦小編為你整理了在閱讀中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，一起來看看吧。

　　在閱讀中培養(yǎng)語文素養(yǎng)篇一

　　摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，一定的閱讀能力也是學生語言綜合應(yīng)用能力之一。那么，如何才能借助語文閱讀教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢?從學生審美能力的提高、表達能力的培養(yǎng)以及寫作能力的提高三個方面進行概述，以期能夠真正發(fā)揮語文閱讀的價值，促使學生的語文素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學;語文素養(yǎng);小學語文

　　《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”也就是說：在語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。所以，本文就從閱讀教學的角度對如何提高學生的語文素養(yǎng)進行概述，以確保學生能夠在小學語文學習的過程中獲得健康全面的發(fā)展。

　　一、借助閱讀教學培養(yǎng)學生的審美能力

　　審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，而閱讀教學則是學生獲得審美體驗的重要途徑。因此，在實際閱讀教學的過程中，教師要引導學生在鑒賞中感受美，進而使學生在美的熏陶下獲得情感的體驗，最終，使學生享受審美樂趣。

　　例如，在教學《走進麗江》時，為了培養(yǎng)學生的審美能力，也為了提高學生的語文素養(yǎng)，在閱讀時，我引導學生有感情地進行朗讀，并充分發(fā)揮自己的想象力，跟隨著作者去感受麗江的神奇和美麗。同時，還要引導學生對文本中的一些句子進行小組討論，發(fā)表自己的感想。比如，“麗江古城以四方街為中心，呈八卦型放射狀延伸，并分出無數(shù)條街道，整體形成網(wǎng)狀布局。條條街道有小橋，小橋兩邊是人家，橋下有潺潺的流水……”等等，讓學生在鑒賞中感受麗江的美，進而使學生真正得到美的體驗。如果班上有喜歡畫畫的學生還可以將自己想象中的畫面描繪下來，這對提高學生的語文素養(yǎng)也起著不可替代的作用。

　　二、借助閱讀教學鍛煉學生的表達能力

　　語文作為一門語言，表達能力是其價值的直接體現(xiàn)，但是，在以往的語文教學過程中我們將太多的精力放在了基礎(chǔ)知識的掌握上，嚴重阻礙了語文價值的實現(xiàn)，當然，在某種程度上也是不利于學生語文素養(yǎng)的提高的。因此，在閱讀教學中，我們可以借助文本“復述”活動、“講故事”活動等等來幫助學生理解文本，鍛煉表達

　　能力。

　　例如，在教學《鯀禹治水》時，由于這是一篇古代神話故事，為了能夠讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的精髓，也為了在幫助學生養(yǎng)成

　　良好的閱讀習慣的同時，也能促使學生的表達能力得到提高，在結(jié)束這節(jié)課的授課之后，我組織了“講故事”活動，這樣一來能夠讓學生開口說，二來能夠培養(yǎng)學生的語言邏輯能力，為學生綜合語言應(yīng)用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。令我欣慰的是，學生非常喜歡神話故事，有學生講了“共工怒闖不周山”“精衛(wèi)填海”等，還有的學生講了“盤古開天辟地”“神筆馬良”等等。在這樣的活動中，學生的熱情很高，這樣就為學生喜歡說奠定了基礎(chǔ)，當然，為學生表達能力的提高也打好了基礎(chǔ)。

　　三、借助閱讀教學提高學生的寫作能力

　　作文是語文學習中必不可少的一項內(nèi)容，也是教師和學生都認為比較難的，當然，寫作能力也是語文素養(yǎng)中不可缺少的一部分。那么，如何借助語文閱讀教學來培養(yǎng)學生的寫作能力呢?眾所周知，閱讀對于小學階段的學生來說是收集寫作素材的重要途徑，也是幫助學生學習寫作技巧的平臺。因此，在素質(zhì)教育下，我們要鼓勵學生將閱讀過程中遇到的一些好的字詞、優(yōu)美的句子等摘錄下來，并進行仿寫或者是靈活地應(yīng)用到自己的寫作當中，久而久之，學生的寫作能力將會得到大幅度提高，同時，語文素養(yǎng)也會隨之得到提高。

　　當然，除了上述三點之外，我們還可以借助閱讀教學拓展學生的知識視野，也可以讓學生在閱讀中形成良好的情感態(tài)度等，這些素養(yǎng)都可以借助語文閱讀教學實現(xiàn)。因此，在小學語文教學過程中，我們要充分發(fā)揮閱讀的價值，讓學生在讀、在感悟、在鑒賞、在體會的過程中促使語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

　　在閱讀中培養(yǎng)語文素養(yǎng)篇二

　　作為人文學科，語文教學過程要成為促進人發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程。學生學語文，即是構(gòu)建人的精神世界，而閱讀是語文教學的重要手段，它的意義不言而喻。

　　閱讀是個體行為，是讀者與作者的雙邊活動行為，學生能在閱讀這個學習過程中不斷成長，學會生活，追求崇高，完善人格。

　　在閱讀中，一是體悟“情”。閱讀教學是以提高人文素質(zhì)和豐富學生精神世界為目的，發(fā)揮語文教材有“情”的特點，按鑒賞心理“解構(gòu)自我——比照自我——拷問自我——提升自我”安排教學過程，使學生通過鑒賞文學作品，提升自身情感，構(gòu)成生命教育重要的一部分。二是感受“美”。馬克思認為，人是按照美的規(guī)律來改造世界和改造自身的。閱讀教材中所有的作品，包括藝術(shù)文、科學文和說理文，都是對美的創(chuàng)造。藝術(shù)文創(chuàng)造藝術(shù)美，科學文創(chuàng)造科學美，說理文創(chuàng)造理論美。在閱讀教學中我們要致力于引導學生發(fā)掘美的因素、體驗美的感受，培養(yǎng)學生體驗美的能力，對于培養(yǎng)學生的生活情趣、審美情趣和創(chuàng)造美的能力至關(guān)重要。三是領(lǐng)悟“理”。語文教材中不僅理論文充滿道理，就是藝術(shù)文也蘊涵深刻的哲理?！栋蜖栐嗽嵩~》的生死觀，《鄒忌諷齊王納諫》的“自蔽”之理，《米洛斯的維納斯》的“有無”概念，讓我們心靈顫動、思考不已。在閱讀教學中引導學生體驗詩文中的哲理顯得同樣重要。如景物描寫也是對生命的解讀，落日映出最后的燦爛，雨燕高歌生命的力量，古柏坦然面對一切，落葉留下“回家”的美麗……從中體驗到生命的意義就在于創(chuàng)造過程的美好與精彩。

　　健康個性、健全人格的發(fā)展與培養(yǎng)依賴于閱讀教育，而學生閱讀能力的培養(yǎng)首要依賴于語文老師的閱讀教學。因此只有高質(zhì)量地做好閱讀教學工作，才能鑄塑學生美麗健康的心靈，使其個性更鮮明、感情更豐富、思想更深刻、人格更健全。

　　1 鼓勵學生在閱讀中自主質(zhì)疑

　　巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向?qū)В斠粋€人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中摒棄以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。

　　名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在閱讀教學中不要以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。

　　2 注重閱讀的因材施教

　　《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成”。確實，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎(chǔ)太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了;有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意;更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華，取其糟粕，指導自己的寫作。所以在閱讀教學中不應(yīng)忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因材施教，讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀;能捕捉信息、整體感知的同學做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀;能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。在閱讀教學中還應(yīng)注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文，之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，如只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶;思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華;行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……

　　3 培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

　　要培養(yǎng)學生朗讀和默讀的習慣。注重對學生進行包括重音、停頓、語調(diào)和語速等朗讀技能及提高默讀速度和理解率等默讀技能的訓練，不僅可從“讀”中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高下、探究研討的精粗，而且有助于學生養(yǎng)成眼、腦、口、耳協(xié)同動作的良好閱讀習慣。

　　要培養(yǎng)學生精讀和略讀的習慣。要讓學生精讀時能有圈點、有批注、做摘錄、制卡片和寫心得;略讀則一遍就能理解大意。經(jīng)過長期的良好習慣的培養(yǎng)，學生們定能做到精讀則咬文嚼字，略讀則能觀其大略。

　　要培養(yǎng)學生愛讀和多讀的習慣。在閱讀教學中應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。