高中語(yǔ)文高效課堂反思(2)
高中語(yǔ)文高效課堂反思
高中語(yǔ)文高效課堂反思篇三
在新課改大力實(shí)施的背景下，高中語(yǔ)文教師需要經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)反思，這一做法對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。高中語(yǔ)文教材內(nèi)容選取的大都是比較經(jīng)典的內(nèi)容，但是有許多的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法自主理解，這就要求語(yǔ)文教師經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，并且從中總結(jié)出更具針對(duì)性的教學(xué)方法，從而更加有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、語(yǔ)文教師需要不斷深入挖掘語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)首先應(yīng)進(jìn)行全局性的思考，思考自己是否已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容有十分深入的了解，這是語(yǔ)文教師最應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思的一點(diǎn)。大部分的高中語(yǔ)文教師對(duì)教材中的內(nèi)容并沒(méi)有充分的認(rèn)知，同時(shí)也并沒(méi)有充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展與歷史形式等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。教師這一錯(cuò)誤的做法直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行深層次的理解體驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師需要對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)反思，并思考如何才可以更充分地利用教學(xué)素材提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
例如在教學(xué)魯教版高一語(yǔ)文《沁園春・長(zhǎng)沙》一課時(shí)，大部分語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行翻譯，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的挖掘。語(yǔ)文教師要想真正豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，就需要對(duì)毛澤東主席的生平進(jìn)行系統(tǒng)的介紹。主席偉大的一生，是筆耕不輟的一生，也是南征北戰(zhàn)指點(diǎn)江山的一生，博大精深的中國(guó)文化孕育出了這位偉大的詩(shī)人。
語(yǔ)文教師需要善于為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充具有科學(xué)依據(jù)的鮮活生動(dòng)的內(nèi)容，以此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的鋪墊，盡最大程度豐富學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容自身創(chuàng)作背景的理解，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而切實(shí)有效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、語(yǔ)文教師需要重視班級(jí)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論活動(dòng)
隨著我國(guó)新課改方案的大力落實(shí)，合作學(xué)習(xí)小組這一學(xué)習(xí)模式逐漸成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的主要途徑。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)既在一定范圍內(nèi)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又有效地促進(jìn)了高中生全面素質(zhì)的提升。
例如，筆者在教學(xué)魯教版高中語(yǔ)文必修二《為了忘卻的記念》這一課時(shí)，以一句話引出主題：“在高中語(yǔ)文第一冊(cè)里，我們學(xué)了魯迅先生為悼念‘三・一八’慘案中死難的愛(ài)國(guó)青年劉和珍等用雜文手法寫(xiě)的紀(jì)實(shí)性散文，今天我們?cè)賹W(xué)一篇魯迅先生寫(xiě)的同類事件同一體裁的文章。”之后筆者要求同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)：通過(guò)看注釋或查閱工具書(shū)了解時(shí)代背景，弄懂生字新詞，勾畫(huà)難句;讀后概括各部分大意;確定一項(xiàng)對(duì)標(biāo)題的正確理解等。
學(xué)生經(jīng)過(guò)集體學(xué)習(xí)討論后自主地由原本的學(xué)習(xí)認(rèn)知升華到深層次的文學(xué)剖析，這不僅有利于提升學(xué)生自我的文字表達(dá)能力，還能促使學(xué)生形成文學(xué)鑒賞能力。
三、語(yǔ)文教師需要注重班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
語(yǔ)文教師必須在教學(xué)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，并結(jié)合班級(jí)中學(xué)生各自不同的特點(diǎn)給予他們針對(duì)性的引導(dǎo)，做到充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如此通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生從全局性角度進(jìn)行觀察和思考的能力，并能夠大膽表達(dá)自我的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。
教師的這一做法不僅有利于全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自我個(gè)性化發(fā)展的一種培養(yǎng)方式。在這一現(xiàn)實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師才真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也是教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)需要充分考慮到的一點(diǎn)。
例如，長(zhǎng)篇小說(shuō)《永別了，武器》是海明威20世紀(jì)20年代末創(chuàng)作的重要作品。這部作品通過(guò)敘述一對(duì)戀人在意大利戰(zhàn)場(chǎng)上的悲歡離合的愛(ài)情故事，表明了作者反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平的強(qiáng)烈愿望，但同時(shí)也流露出人生無(wú)常、悲觀絕望的思想情緒。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)魯教版高中語(yǔ)文必修一《永別了，武器》這一課時(shí)，讓學(xué)生討論后明確中心思想：他們厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)又不敢在上司面前袒露胸懷;從兩位司機(jī)的言談和話語(yǔ)中流露出強(qiáng)烈的反戰(zhàn)情緒;他們厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，詛咒戰(zhàn)爭(zhēng)，他們的思想非常具有代表性等。
由于高中階段的學(xué)生心智并未完全成熟，存在著非常明顯的差異性。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要充分利用一切可以利用的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)出兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力和文學(xué)涵養(yǎng)的學(xué)生。
綜上所述，隨著素質(zhì)教育新課改的大力落實(shí)，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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