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高中快樂自主學(xué)語文論文

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  自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中快樂自主學(xué)語文論文,一起來看看吧。

  高中快樂自主學(xué)語文論文篇一

  快樂學(xué)語文有兩個先決條件,即老師快樂的教,學(xué)生快樂的學(xué)。那如何才能讓老師快樂的教,學(xué)生快樂的學(xué)呢?這就是我要解決的問題。

  一、老師快樂的教

  1、以高度的責任心對待平凡的工作。

  責任心就是你認認真真上好每一節(jié)課,千方百計讓學(xué)生喜歡你的課;責任心就是你要讓孩子學(xué)會珍惜時間;責任心就是你時時都要注意你的言行是否可以對孩子們產(chǎn)生良好的影響;責任心就是你應(yīng)該注意到你所做的每一件事是否都在為孩子今后的發(fā)展著想;責任心就體現(xiàn)在教育的每一個細節(jié)上,容不得半點虛假!你騙得了別人的眼睛,但絕對騙不了自己的良心!對學(xué)生負責意味著對全體學(xué)生負責,公正平等,正直無私,不偏袒,不偏心,對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生,一視同仁,滿腔熱忱地關(guān)心每個學(xué)生,熱愛每個學(xué)生,從每個學(xué)生的不同特點出發(fā),全心全意教育好學(xué)生。對學(xué)生負責意味著對學(xué)生全面負責,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè),也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。只重視學(xué)生的考試成績,忽視學(xué)生的思想進步,只教書不育人。這是不負責任的態(tài)度和行為。

  2、以平常心對待名利和得失淡看人生,踏實奉獻。

  教育需要一大幫人虔誠、踏實奉獻,而這只有保持平常心,淡看人生才能做到,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”。只有放得下,才能拿得起。守住平常心卻能高興得起來的,才是真正快樂的人,才是真正能干點事的人。正如胡所要求的“淡泊名利,志存高遠”。努力做到人生“六然”。一、自處超然,以平常心看待自己,看待別人,超然達觀,不強求名利;二、處世蕩然,律己要嚴,待人要寬,除原則問題外,不妨一概“和為貴”;三、無事澄然,寧靜致遠,心無芥蒂,不惹是生非,不終日戚戚;四、處事斷然,善抓機遇,當斷則斷,不拖泥帶水,敢于一槌定音;五、得意淡然,勝固可喜,但不必雀躍三百,不要忘記最優(yōu)秀的最高運動員等待他的總是失敗;六、失意泰然,人生一世,不如意事常八九,完全不必耿耿于懷,誰能沒個挫折?大有大的難處,小小有點不順,看開點。只有這樣,才能讓教師真的快樂起來,教師快樂起來了,才能快樂的投入到教學(xué)當中去,才能教會學(xué)生如何快樂的學(xué)。

  二、學(xué)生快樂的學(xué)

  著名學(xué)者、福建師大文學(xué)院教授、教育部語文新教材主編孫紹振先生認為:“教育的正當、正常方式是恰倒好處的引導(dǎo),決不是逼迫,強制。應(yīng)該歸結(jié)為無標準、無教條、無框架、無扼殺。去除這些人為制造的痛苦,沒有理由不快樂。”和許多的致力于快樂學(xué)語文的人一樣,我也認為學(xué)生快樂的學(xué)要從以下方面做起:

  1、快樂的去讀語文書。

  許多老師側(cè)重于去分析語文書中每篇課文的結(jié)構(gòu),語言,思想感情等,卻往往忽略了課文的閱讀,我們總是認為這么優(yōu)美的課文,學(xué)生們應(yīng)當懷著崇拜的心情讀過了,可是這是以我們自己的標準來衡量學(xué)生,可事實上呢,絕非如此,那這個時候,帶他們?nèi)シ治稣Z文書中每篇課文的結(jié)構(gòu),語言,思想感情是實現(xiàn)不了的。那我們就只有讓他們?nèi)プx,讓他們快樂的去讀課文。要通過朗讀,讓學(xué)生感受作品中塑造的生動形象,領(lǐng)會作品所表達的思想感情。要注重朗讀,培養(yǎng)習(xí)慣,要求學(xué)生培養(yǎng)這樣的習(xí)慣:將讀和查結(jié)合起來,將讀和思結(jié)合起來,將讀和畫、寫結(jié)合起來,一邊閱讀一邊動筆,圈圈點點,畫畫寫寫。畫的是重點詞語、重點句子、需要著重理解和領(lǐng)會的地方,畫的是佳詞妙句;寫的是看法、想法,也就是自己在閱讀過程中的所“悟”、所“感”、所“疑”。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),優(yōu)化了語文閱讀教學(xué)的過程。在課堂上,用小黑板出示一些教師設(shè)計的整體性、啟發(fā)性的問題,或者選擇學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀、討論,再寫下來,這樣,學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮,整個課堂氣氛輕松活潑,閱讀教學(xué)的效果自然是非常好。要讓學(xué)生以最少的時間獲得最有效的信息。這樣,獲取知識就不是冗枯燥的,而是高速的,學(xué)生就有一種成就感,就能在快樂中輕松學(xué)語文。

  2、快樂的說話。

  我國新教學(xué)大綱對說話的要求是:能準確表達自己的想法與心情,并努力使對方理解;復(fù)述轉(zhuǎn)述,力求完整準確;討論發(fā)言,圍繞話題,簡潔明了;講述見聞,內(nèi)容具體,語言生動?,F(xiàn)代社會中,口頭表達能力正顯示出越來越重要的作用,其運用范圍更廣,頻率更高,功能更大?,F(xiàn)代化的人才,必然具有較強的說話能力。訓(xùn)練說話的技能和技巧有助于青少年個人的發(fā)展,大大提高他們的交往能力,可直接提高學(xué)生以后的工作效率;說話還是一種快速創(chuàng)造,能培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力。這就必須經(jīng)過訓(xùn)練和培養(yǎng)使學(xué)生掌握說話藝術(shù)。要在不斷學(xué)習(xí)語文的過程當中,讓學(xué)生不斷的去鍛煉,去實踐,從中找到學(xué)習(xí)語文帶來的喜悅。

  3、快樂的創(chuàng)設(shè)情景

  語文學(xué)習(xí)有一個太大的空間,它允許想象,這就極大的增強了學(xué)習(xí)語文的機動性。我們可以通過小故事,科學(xué)史實,實物等創(chuàng)設(shè)情景,增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性,激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其在古文的學(xué)習(xí)當中,面對著復(fù)雜的變化,如果我們在當中創(chuàng)設(shè)了我們自己喜歡的情景來達到記憶或是理解或是尋找快樂的目的,那取得的效果相當不錯,而且,這個情景你可以隨意的設(shè),我們不是在數(shù)學(xué),物理等課上“神游”嗎,現(xiàn)在語文課上允許光明正大的“神游”,豈不美哉!我們這樣做的目的。就是要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  4、快樂的去寫。

  要指導(dǎo)學(xué)生利用課余多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品和其他科學(xué)藝術(shù)作品,帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校小課堂,走進社會大課堂,指導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活,儲備寫作素材,為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎(chǔ)。對于寫作,我一般不搞“突然襲擊”,而是先布置題目,讓學(xué)生廣泛收集素材,再指導(dǎo)寫作、自改、抄正,這樣,因為“胸中有竹”,學(xué)生就不害怕寫作了。我經(jīng)常在我的空間里寫文章,并且鼓勵學(xué)生們和我一起寫,一起記下生活中的點點滴滴,比方說,今天我上課批評誰了,我會在空間里記錄下這件事,并且讓大家發(fā)表看法,如此,通過一些方法,逐漸提高學(xué)生的寫作能力,一個人,他如果喜歡寫,那他就一定喜歡學(xué)語文。

  總之,只有教師和學(xué)生都快樂起來,我們才能學(xué)好語文,才能使同學(xué)們徹底地在輕松的氣氛中感受到祖國母語的特殊魅力。

  同時我在想:我們倡導(dǎo)快樂學(xué)語文,只是希望大家在付出勞動和汗水的時侯,帶著更多的快樂。

  高中快樂自主學(xué)語文論文篇二

  一、“柔”。即營造“人文”的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)自主的條件

  在實驗的初始階段,上課總是“這里的黎明靜悄悄”。課堂上要么沒人回答問題,要么一兩個“尖子生”包干,似乎,課堂是老師和個別學(xué)生的,多數(shù)學(xué)生只是等答案的“聽眾”。對此,筆者從四個方面入手,轉(zhuǎn)變“風氣”。

  第一,首先對“尖子生”進行“導(dǎo)”。“導(dǎo)”其虛心,消除“隱性權(quán)威”對班級學(xué)習(xí)氛圍的抑制,同時,讓他們把“聰明”和先進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法傳授給“中等生”,帶動他們上課敢于發(fā)言,主動學(xué)習(xí)鉆研。主要方法是讓他們成為“能干”的學(xué)習(xí)小組組長,老師指導(dǎo)他們成為“小助手”,等于班上多了十幾個小老師。

  第二,對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“扶”與“激”。閱讀課文前,了解他們不敢發(fā)言的原因,深入幫助他們。課堂上一發(fā)言,就進行表揚與激勵,讓他們也成為“活躍生”。

  第三,讓老師成為學(xué)生的好朋友。課堂上,教師的權(quán)威往往是抑制學(xué)生的個性發(fā)展的顯性因素。如果教師走進學(xué)生當中,他們喜歡你,佩服你了,就能在和諧、民主、友愛、互助的師生關(guān)系中愉快地學(xué)習(xí)。試問,教師仍是“黑貓警長”,學(xué)生仍是“老鼠小偷”,自主、合作從何而來?在這種條件下,真正的合作只是“空話”一句。

  第四,老師與學(xué)生真誠合作。“人文”即“親近、互助、友好、民主”的合作互動氛圍,是一種以“愛護、尊重、激勵”為出發(fā)點的人際氛圍。這不僅指學(xué)生之間,也包括師生之間的合作互助,這一點常被忽視。如:①老師多一個點頭、微笑、問候,拉近“心理距離”,多一點認可、贊美、勉勵,用“情感”來激勵學(xué)生“創(chuàng)造、表現(xiàn)”。②教師充分關(guān)注學(xué)生的心理需求:你有哪些困難?需要什么樣的幫助?誰能幫助他?老師充分尊重學(xué)生的主觀感受,如對話中,不打斷學(xué)生的回答,沒有不理睬或消極批評,這本身就是“尊重”。③課堂上教師要善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點進行引導(dǎo),激發(fā)他們的創(chuàng)新精神與意識。

  二、“剛”。一是指組建并培養(yǎng)“互動”的學(xué)習(xí)小組;二是訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成“自主”的能力

  實驗前期,學(xué)生不會自主。除了原先“接受”型教法的原因外,還有一個重要因素是尖子生沒有“開發(fā)自己”,總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法;二呢,其余同學(xué)又還沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。教師怎樣才能盡快在短時間內(nèi)形成班組“自主”的氛圍,從而在全班鋪開“自主、合作”的學(xué)習(xí)模式呢?就是要運用“剛”的方法訓(xùn)練,形成能力。

  筆者的做法有兩個:一是教給系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,如預(yù)習(xí)、批注、回讀等,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果不授之以“漁”,教給讀書方法,并使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生不會“自學(xué)”,那么培養(yǎng)“能力”也無從談起。因為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)方法往往是貧乏而零碎的。二是組建“互動”的合作小組,即把班級劃分為若干個學(xué)習(xí)小組,讓他們互幫、互管、互學(xué),形成“互動”狀態(tài)。具體來說,首先,精心挑選、組建“學(xué)習(xí)小組”,學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣按好中差合理搭配。其次,多訓(xùn)練、培養(yǎng)“小老師”、“小助手”,可以牽“一”而動“全班”。先精心培養(yǎng)、扶持上課思維活躍的同學(xué),才能幫助整個班級的學(xué)生“自主”起來。第三,大膽讓學(xué)生自治、自律,自我評價、自我教育,教師則經(jīng)常深入小組,指導(dǎo)開展“合作學(xué)習(xí)”,互相檢查校對作業(yè),即知即傳,教人教己,學(xué)會學(xué)習(xí)。全體學(xué)生有了自我教育能力,才能自覺地去發(fā)展、不斷提高、完善自己。

  在實驗的第二階段,又發(fā)現(xiàn)了兩個問題:一是學(xué)生思維活躍了,課堂發(fā)言的人多了,但“激動時”嚴重的“插嘴、搶言”現(xiàn)象,既影響上課的效果,又延誤了課堂教學(xué)時間。二是學(xué)習(xí)情況嚴重的“兩極分化”。部分學(xué)習(xí)自覺對語文學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué),課前自學(xué)充分,上課只有一些重、難點沒“消化”,越學(xué)越有“味”;學(xué)習(xí)不自覺的,上課什么都還不會,只好“傻坐”的學(xué)生,根本無法“發(fā)表自己的看法”,顯得越來越差。怎樣平衡起來呢?深思熟慮后,筆者體會到:“自主”還包含著“自覺”的含義。而強制訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更是實現(xiàn)“自主”的前提條件與重要保障。因為“自主”對于小學(xué)生來說,并不等于“自能”自會,不等于不要老師教。在學(xué)生還不能“自主”時,教師的有效組織和管理就顯得很重要了。因此,我著重用“剛”的手段強化以下兩點的訓(xùn)練:

  一是培養(yǎng)學(xué)生專注地聽,有理、有據(jù)、有序地說的習(xí)慣。如果學(xué)生有良好的聽說習(xí)慣,就不容易出現(xiàn)課堂上“搶嘴”的混亂局面。而這些,要求教師要有足夠的耐心,從一點一滴培養(yǎng)起,課堂上每個學(xué)生的一言一行都應(yīng)進入教師的視野,既要嚴格要求,又要親切地引導(dǎo)鼓勵。

  二是訓(xùn)練學(xué)生主動自覺地提前自學(xué)課文,提出疑問的習(xí)慣。如果學(xué)生對自學(xué)沒有興趣,不能認真自覺地對待學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí),“自主”是空話一句,課堂上的“合作探究”更是無從下手,學(xué)生的能力根本不能從老師課堂上的指導(dǎo)中得到提高。因為從實踐來看,實驗初級階段,還不會“自主”的學(xué)生根本不會把握老師給予的自主學(xué)習(xí)的時間,更多的是在盲目的“討論”之中浪費了時間。因此,“課堂自主”的前提來自教師有效組織與嚴格的管理,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主意識的培養(yǎng)與形成。

  總之,在語文課堂中,教學(xué)過程應(yīng)該強調(diào)學(xué)生主體地位,賦予他們一定的責任和自主權(quán),將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,使其根據(jù)自己的能力和愛好,在一定程度上自主學(xué)習(xí)。并讓學(xué)生在把握好“度”的原則下,與其他成員切磋學(xué)問,砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們在自主合作中體驗到精神愉悅,并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的語文課堂才真正算得上有成效的語文課堂。

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