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高中語文有效課堂論文

時(shí)間: 芷瓊1026 分享

  課堂教學(xué)是開展高中語文教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文有效課堂論文,一起來看看吧。

  高中語文有效課堂論文篇一

  《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,滿足學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此,將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見,才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

  一、語文高效課堂策略

  (一)教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

  教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為,樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評(píng)判者,而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  (二)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

  古人云:“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明,“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說,學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問,才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問,引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言,讓學(xué)生在探究中尋找答案,這一過程中,教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充,這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生,效果會(huì)截然相反。

  (三)培養(yǎng)學(xué)生思維方法

  1、打破定勢,反向思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物,從中發(fā)現(xiàn)問題。

  2、曲設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境,廣開言路,多向思維,使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí),一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生拓寬思路。

  3、挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中,教師要善于捉住疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究性思維,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難,然后陳述出來。

  二、高效課堂的實(shí)施

  解放思想,調(diào)動(dòng)廣大教師積極性,很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智,在實(shí)踐中做出了不小的成績,總結(jié)來說,表現(xiàn)為兩個(gè)方面:

  (一)把課堂的某一部分交給學(xué)生,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

  1、下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng),要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下,同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來,接著,教師乘勢上課。

  2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前,布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí),讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞,著重理解多音字和形近字,實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí),對難檢字進(jìn)行識(shí)記,再組織字詞競賽。

  3、下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生,是開啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材,再讓學(xué)生提問,這樣,他們提的問題往往會(huì)有針對性。

  (二)把整個(gè)課堂交給學(xué)生,鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力,以此提升組織及邏輯思維能力。

  在語文課堂教學(xué)中,讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前,一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓學(xué)生和老師一起參與備課,查找資料,提供需要的教學(xué)參考書等,學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題。總之,為了上好課,學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿,大顯身手,包括對教具的使用。最后,學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容,以提綱的形式整理下來,也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心,使上課的學(xué)生全力以赴,因而,走上講臺(tái)時(shí),教態(tài)自然,語言流暢,儼然一位“小老師”,教學(xué)氣氛十分活躍,大家都認(rèn)真傾聽,也樂于表達(dá),教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,而且鍛煉他們的各方面能力,真正在樂學(xué)中提升能力。

  三、改革探索中的反思

  新課改調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,改革第一步帶來的是思想的變革,思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來些見解偏差,下面一些問題值得反思:

  (一)語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

  新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),為了避免課堂上出現(xiàn)冷場,我們許多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍,而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手,語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文的基石,沒有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?;钴S的課堂氣氛固然重要,但這并不是最終的目的,我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng),這樣就會(huì)使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

  (二)語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)

  在新課程理念下的語文課堂教學(xué),提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中,不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),對學(xué)生的回答加大表揚(yáng),沒有否定之詞,這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維,我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與,從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

  (三)語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn),努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀,視為死讀書,讀死書,被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實(shí),沒有積累就沒有運(yùn)用,沒用大膽的讀背,就沒有語文素質(zhì)的提高,我認(rèn)為只有多讀,多背才能培養(yǎng)語感。

  總之,新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)不足,從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

  高中語文有效課堂論文篇二

  一、對有效語文課堂的認(rèn)識(shí)

  (1)課堂定位要準(zhǔn)。如何構(gòu)建有效的語文課堂,就要認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的特點(diǎn)。語文教學(xué),形式上來說主要就是“聽、說、讀、寫”,為什么不同教師會(huì)教出不同效果呢?除了組織形式上的不同,更重要的是語文教學(xué)要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心靈上的共鳴。有效語文課堂設(shè)計(jì),除了要關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)外,情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,有個(gè)可行的目標(biāo)。這可以從“名師”經(jīng)驗(yàn)中總結(jié),但無法從“優(yōu)秀教案”中抄襲,是結(jié)合自身教學(xué)特色和學(xué)生接受情況而確定的。

  (2)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這在表面上看可能會(huì)損失教師一定的“講課時(shí)間”,學(xué)生做得也不太理想,但要知道習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的,看到江蘇省泰興市洋思中學(xué)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的課堂,要看到他們學(xué)生的主動(dòng)性,而他們學(xué)生的主動(dòng)性也不是天生就有的,是有一個(gè)過程,給學(xué)生養(yǎng)成時(shí)間的。

  (3)不要以“集體備課”代替?zhèn)€人創(chuàng)造。“集體備課”集中了大家的智慧,可以讓老師在相互探討的過程中共同進(jìn)步,可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但是教師統(tǒng)一教案教法,不是適合于每一個(gè)課堂的。教師面對的是有自主能力的個(gè)體,面對不同的班級(jí)、不同的學(xué)生,同一個(gè)教師教同一個(gè)內(nèi)容都會(huì)有不同的方式。教學(xué),是不能太公式化的,需要靈活優(yōu)化。不考慮教師的個(gè)體特點(diǎn)而大談素質(zhì)教育改革,又怎能指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?

  二、建設(shè)有效課堂的做法

  (1) 讓學(xué)生挖掘文章背后的內(nèi)容,有助于有效課堂的建設(shè)。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《江南的冬景》,這篇文章抒情性強(qiáng),作者以優(yōu)美的文筆寫出了江南冬景之美,將讀者的思緒引向了江南水鄉(xiāng)。文章行云流水,舒卷自如,好像讓我們看到了在“可愛”“迷人”“美麗”的江南冬景里散步的郁達(dá)夫。不了解郁達(dá)夫的經(jīng)歷,又怎么讓學(xué)生去理解他的這篇文章,怎么讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴?考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制,筆者在教學(xué)之前,要求學(xué)生自己查資料,寫一篇短文《我心中的郁達(dá)夫》。學(xué)生在收集資料寫了相關(guān)短文后,又給他們一個(gè)相互交流的過程,分組推薦代表進(jìn)行小組評(píng)比。這個(gè)過程讓學(xué)生對郁達(dá)夫有了更深的理解,接下來的《江南的冬景》課堂自然高效。

  (2)激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,通過提高學(xué)生語文素養(yǎng)來影響每節(jié)語文課堂的效率。“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰……”這篇《念奴嬌・赤壁懷古》要怎樣學(xué),在這里就不多說了,如此美妙的詩句我們可以隨意舉出多種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,這次學(xué)習(xí)之后筆者讓學(xué)生進(jìn)行了一次仿寫,讓學(xué)生用“填詞”的方式來寫一首表達(dá)自己情感的“念奴嬌”。雖然不是每個(gè)人的詩句都讓人滿意,但通過評(píng)比,讓班級(jí)里掀起了一次“詩潮”,學(xué)生相互的玩笑間都帶了詩句的味道。我想,整體文化素養(yǎng)的提高,不是某節(jié)課的課堂有效性提高,但卻給了學(xué)生能夠讓每節(jié)課效率都能提高的能力。

  三、有效課堂建設(shè)的反思

  (1)課堂提問要大小適宜、多少適量、難易適中,最好能根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同難度的問題。只有讓他們在能完成的情況下做任務(wù),這個(gè)任務(wù)才對學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義。

  (2)教師是課堂節(jié)奏的調(diào)控者,尤其是在讓學(xué)生積極參與時(shí),課堂上可能會(huì)產(chǎn)生一些設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的切入點(diǎn),或是出現(xiàn)影響到教學(xué)“主題”的“事件”,這時(shí)老師要能靈活把握,及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程的偏差,恰當(dāng)取舍。

  (3)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段,可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行“泛讀”“聯(lián)想”“要點(diǎn)整理”,還可以為學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)一些他們在預(yù)習(xí)時(shí)可以解決的“問題”,課下布置,課前提問,提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

  總之,語文課堂的有效性,不是某種模式,而是一種思想,一種理念,是專家、教師在探討時(shí)產(chǎn)生的“收獲”。雖然我們可以看到許多不同的說法、不同的方案,但最終起作用的應(yīng)是教師自身能力的提高。這是要結(jié)合每個(gè)教師自身特點(diǎn)的,法無定法,黑貓白貓,能抓住老鼠的就是好貓。

高中語文有效課堂論文

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