。素養(yǎng)是一種品質(zhì)，學(xué)科素養(yǎng)就是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活現(xiàn)象時(shí)能夠獨(dú)立綜合運(yùn)用學(xué)科孕育出來(lái)的觀念、知識(shí)、技能等進(jìn)行觀察、分析、探究和解決問題的綜合能力。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)論文，一起來(lái)看看吧。

　　高中政治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)論文篇一

　　以人為本理念是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。伴隨著教育改革的深入，在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中貫徹以人為本的理念越來(lái)越受到重視。為實(shí)現(xiàn)為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、促進(jìn)人自身全面發(fā)展的最終目的，傳統(tǒng)重認(rèn)知的教育方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方式。在以人為本理念的指導(dǎo)下，教育者不再單單側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容的灌輸，而是在教育的過程中努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等綜合能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的素養(yǎng)。

　　一、“以人為本”在教育中的具體內(nèi)涵

　　在傳統(tǒng)的教育模式中，教育的目的主要就是側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的技能。然而在新課改的理念下，以人為本理念在高中政治教育中起到核心的引領(lǐng)作用，教育模式有了令人欣喜的改善。“以人為本”在于注重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)都將成為教育者關(guān)注的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教育者不僅要在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，同時(shí)也生活世界中注重塑造學(xué)生的完整人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、做人，從而能夠更好地融入社會(huì)環(huán)境。

　　二、“以人為本”的引導(dǎo)意義

　　以人為本理念在教育中的引入是教育取得的一項(xiàng)重大進(jìn)步。這種理念相較于原本的教學(xué)思想更貼近人性的需求。在以人為本理念的作用下，人被放置在中心位置，人是教育過程中培養(yǎng)的主體，人的全面發(fā)展是教育的最終目的。全面發(fā)展的綜合性人才的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家事業(yè)的進(jìn)步起著關(guān)鍵的影響作用。人并不是獨(dú)立存在的人。能夠融入社會(huì)，擁有社會(huì)所需的技能，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)人才會(huì)同時(shí)實(shí)現(xiàn)成就自我的目的。因而在以人為本理念教育理念的引導(dǎo)下，人們?cè)跒樯鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，這對(duì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都有著深遠(yuǎn)的影響。

　　三、“以人為本”在高中政治教育中的具體引導(dǎo)措施

　　1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

　　在傳統(tǒng)的教育模式中，老師習(xí)慣性地將學(xué)生視為盛放知識(shí)的“容器”，灌輸式的教育方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐漸被消磨殆盡。以人為本的理念就要求教育者充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不良影響。正所謂“教是為了不教”，老師在教學(xué)過程中首先就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式學(xué)習(xí)，由孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“公民的政治參與”時(shí)，老師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組主要負(fù)責(zé)通過網(wǎng)上搜索資料、查閱書籍等方式來(lái)了解民主決策的過程和方式，另一個(gè)小組通過深入走訪當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門來(lái)獲取相關(guān)自來(lái)水價(jià)格定價(jià)的信息。在兩個(gè)小組都完成資料的調(diào)研搜索后，分別委派代表上臺(tái)對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行匯報(bào)。老師再給學(xué)生布置相應(yīng)的課題活動(dòng)“新學(xué)費(fèi)定價(jià)聽證會(huì)”。讓學(xué)生自己組織、自己辯論，最終完成科學(xué)的決策。通過這樣不同于以往的方式，學(xué)生不僅主動(dòng)獲取了許多有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還同時(shí)開展了主動(dòng)式、活動(dòng)式以及合作式的學(xué)習(xí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且在這個(gè)過程中提升了孩子社會(huì)公共參與的意識(shí)和能力。

　　2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式

　　在以往的課堂教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則成為課堂中老師的追隨者。課堂上，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)情感交流十分缺乏。然而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，課堂上如果僅僅是老師單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么這樣的課堂效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到以人為本的參照標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上師生之間的互動(dòng)，學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)和發(fā)言機(jī)會(huì)都應(yīng)當(dāng)是老師需要努力創(chuàng)造的。我們學(xué)校實(shí)行“3+1”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主研習(xí)、合作探究、交流展示，老師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“公民的權(quán)利與義務(wù)”這一內(nèi)容，老師可以就當(dāng)下學(xué)生與家長(zhǎng)都較為關(guān)注又存在爭(zhēng)議的話題“公民上街怒砸日系車”組織學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論賽，學(xué)生在辯論的時(shí)候可以對(duì)公民的權(quán)利和義務(wù)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，更重要的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中提升自己的政治認(rèn)同、法制意識(shí)、理性精神等基本素養(yǎng)。

　　3.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

　　同樣是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過去老師相對(duì)于其他方面更看重學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生最終取得的成績(jī)相比，老師也更注重的是結(jié)果，實(shí)際上這種評(píng)價(jià)方式是相對(duì)片面的，沒有從以人為本的角度出發(fā)。因而老師在教學(xué)的過程中需要建立更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從更全面的角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生日常綜合學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)上付出與取得的成果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)過程中的各方面情感投入。評(píng)價(jià)的模式也可以視情況做出具體的改變，例如按新課改的要求引入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的重要舉措。

　　在進(jìn)行高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持以人為本理念的重要性，在教育變革轉(zhuǎn)型期間，努力實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式等的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

　　高中政治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)論文篇二

　　在國(guó)家教育部新一輪課程改革中，各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中要求：“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性，可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?，循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。”上述要求為我們?cè)谡握n教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供了依據(jù)。

　　“思想政治素養(yǎng)指的是學(xué)生通過思想政治課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。所以，幫助學(xué)生逐步樹立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，就成為任課教師義不容辭的責(zé)任。

　　在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，既要注重課堂教學(xué)中知識(shí)的“深度”，又要注重課堂教學(xué)情感的“溫度”，做到既有深度又有溫度，知識(shí)講解由淺入深，不斷深化，通過有深度的知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維、智慧形成沖擊挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。教師要在課堂中有意識(shí)的進(jìn)行問題對(duì)話和情感素材分析。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感想和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，通過情感體驗(yàn)升華思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成基本的人文素養(yǎng)，達(dá)到政治學(xué)科核心素養(yǎng)的高層次目標(biāo)。

　　案例教學(xué)法是教師課堂教學(xué)中是常用的一種方法。特別是在思想政治課的教學(xué)上顯得尤為重要，它可以使抽象枯燥的理論知識(shí)變得淺顯易懂，引起學(xué)生探求知識(shí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。下面就以《民主監(jiān)督》一課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例：

　　一、案例的選擇和運(yùn)用要體現(xiàn)政治認(rèn)同

　　選取了“2013年哈爾濱城管圍毆賣西瓜小販”展開設(shè)計(jì)的。首先，故事開始2013年7月21日哈爾濱一名賣西瓜農(nóng)民被城管執(zhí)法人員圍毆致傷，幾名路人紛紛幫忙并嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。設(shè)計(jì)的問題是：“試分析：路人嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員的野蠻執(zhí)法行為是在行使什么權(quán)利?”知識(shí)層面學(xué)生只要回答出公民享有民主監(jiān)督的權(quán)利就可以了。但是從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面就不能只停留在此，教師需要進(jìn)一步挖掘材料，為路人點(diǎn)贊。雖然案例是負(fù)面事件，但是要堅(jiān)持傳遞正能量獲得政治認(rèn)同，培養(yǎng)有立場(chǎng)、有理想的中國(guó)公民。

　　案例的選用應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會(huì)陰暗面，丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。如果教師上課時(shí)大談特談的都是一些消極的東西;而學(xué)生判斷是非，分析問題的能力尚有欠缺，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為黨和政府已喪失人民的信任擁護(hù)和治理國(guó)家的能力，會(huì)使學(xué)生思想上產(chǎn)生迷惑和動(dòng)搖，不利于愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)和社會(huì)主義信念的樹立，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。運(yùn)用事例時(shí)應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚(yáng)正氣，謳歌正義，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，培養(yǎng)學(xué)生樹立政治自信、文化自信、民族自信。

　　二、案例的選擇和運(yùn)用要體現(xiàn)理性精神

　　故事續(xù)集二：聞?dòng)嵹s來(lái)的賣瓜農(nóng)民的妻子李某面對(duì)城管工作人員的野蠻執(zhí)法行為憤怒地說(shuō)：“你們?cè)趺纯梢赃@樣對(duì)待弱勢(shì)群體?我要去告你們!”設(shè)計(jì)的問題是“李某的指責(zé)和想法對(duì)嗎?為什么?”知識(shí)層面學(xué)生只要回答出民主監(jiān)督的內(nèi)容：公民享有批評(píng)建議申訴控告權(quán)就可以了。

　　故事續(xù)集三：正當(dāng)賣瓜農(nóng)民的妻子李某準(zhǔn)備到政府機(jī)關(guān)去告城管執(zhí)法人員時(shí)，賣瓜農(nóng)民王某則勸說(shuō)：“多一事不如少一事，吃點(diǎn)虧就吃點(diǎn)虧，我們?nèi)桃蝗贪?。再說(shuō)，我們也沒有告他們的權(quán)利。”在此設(shè)計(jì)的討論是：“王某的態(tài)度是否可取，為什么?當(dāng)公民合法權(quán)益受到侵害或不公正的待遇時(shí)公民應(yīng)持什么樣態(tài)度?”知識(shí)層面學(xué)生只要回答出公民對(duì)待民主監(jiān)督的正確態(tài)度就可以了。教師需要進(jìn)一步的指出面對(duì)不公平事件時(shí)要具備理性精神，要做一個(gè)有思想、有理智的中國(guó)公民。

　　三、案例的選擇和運(yùn)用要體現(xiàn)公共參與

　　故事續(xù)集四：李某夫婦回家后，把事情的經(jīng)過向鄰居和村民們一說(shuō)，村民們聽了個(gè)個(gè)為李某夫婦抱不平。設(shè)計(jì)的問題是：“如果你是該村民，請(qǐng)你為李某夫婦出出點(diǎn)子應(yīng)該如何做?學(xué)生回答后再出示村民們的建議：村民A：打熱線電話，舉報(bào)城管執(zhí)法人員的行為;村民B：等著別人檢舉城管部門工作作風(fēng)時(shí)，你們的問題也可以跟著解決;村民C：找電臺(tái)、報(bào)社，將城管執(zhí)法人員的野蠻行為曝光;村民D：我們一起去把城管人員打一頓，出出氣!村民E：找本村的市人大代表，請(qǐng)人大代表出面解決。并設(shè)計(jì)討論：“你認(rèn)為村民們的建議哪些是合法的?哪些是不合法的?并說(shuō)說(shuō)合法方式的特點(diǎn)和作用。”知識(shí)層面學(xué)生只要回答出民主監(jiān)督的合法渠道(方式)就可以了。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)村民們參與政治生活的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國(guó)公民。

　　四、案例的選擇和運(yùn)用要體現(xiàn)法治意識(shí)

　　故事續(xù)集五：村民D建議找人圍攻城管部門、毆打城管工作人員，出出氣。設(shè)計(jì)的問題是“你是否認(rèn)同村民D的建議，為什么?公民在行使監(jiān)督權(quán)時(shí)還有哪些行為和方式是不能采取的?”知識(shí)層面學(xué)生只要回答出公民行使民主監(jiān)督權(quán)必須是合法地負(fù)責(zé)任地行使監(jiān)督權(quán)就可以了。教師需要更深層次的解讀依法治國(guó)，不能因?yàn)槌枪艿囊靶U執(zhí)法而公民就要以暴制暴。培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，做一個(gè)有自尊、守規(guī)則的中國(guó)公民。

　　案例的選擇和情景、問題的設(shè)計(jì)相結(jié)合，三者思路貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過程，會(huì)使你的課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，富有生機(jī)和活力。而基于政治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，會(huì)使你的課堂更加有深度、情感和價(jià)值。這樣的課堂會(huì)不斷提高學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。