初中英語寫作課教學(xué)模式

　　初中老師在給學(xué)生們上寫作課時(shí)，有什么固定的教學(xué)模式遵循的嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語寫作課教學(xué)模式，供大家參閱!

　　初中英語寫作高效課堂模式初探

　　一、初中學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)狀分析

　　在學(xué)生日常的寫作練習(xí)和考試當(dāng)中，主要有以下幾個(gè)方面：用詞不當(dāng)、語法凌亂;語言貧乏、句式單一;言之無物，內(nèi)容空洞;母語影響，表達(dá)漢化;結(jié)構(gòu)欠妥，層次不清。為了深入了解學(xué)生在英語寫作方面的限制因素及需要的幫助，筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

　　問卷調(diào)查的結(jié)果綜合表明：大部分學(xué)生對(duì)于英文寫作的興趣不大，限制學(xué)生寫作的因素主要體現(xiàn)在寫前輸入不足、缺乏系統(tǒng)的寫作技法方面的指導(dǎo)、欠缺課堂上的交流，以及寫后的反饋。

　　二、適合初中英語寫作有效的課堂模式

　　針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和問卷調(diào)查中反映出來的問題，筆者認(rèn)為“師者乃傳道授業(yè)解惑”，雖說學(xué)生是寫作課堂的主體，但老師在寫作課堂當(dāng)中充當(dāng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。而王初明教授于2000年提出的寫長法理論提到：“教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要顧及情景和學(xué)生的情感，教學(xué)中的任務(wù)是師生互動(dòng)的樞紐。”所以，在寫作課堂教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)之上合理地利用自身所學(xué)的知識(shí)參與英語寫作。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們依靠思考，也只有思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。”因此，如何有效地改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的英語寫作能力，構(gòu)建一個(gè)適合初中生英語寫作的課堂模式勢(shì)在必行。

　　如何上好英語寫作課

　　一、 閱讀，提取語言素材。

　　首先我們有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，獲取相關(guān)的語言素材，并事先設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)的方式獲取語言素材，以提高閱讀的目的性和有效性。例如，初三上冊(cè) Unit 7閱讀 Would you mind keeping your voice down? 一課可設(shè)計(jì)如下閱讀任務(wù)：Do you think people in China and Europe have different ideas about etiquette? What are they? 讓學(xué)生通過閱讀找出答案。

　　二、討論，提升語言素材。

　　根據(jù)閱讀獲取的信息材料，我們組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行討論，把所提取的語言素材提煉成有效地寫作素材。根據(jù)課文學(xué)生討論：What are polite etiquettes? What are impolite etiquettes? 在討論的過程中，學(xué)生會(huì)從文章中借鑒、提取語言素材，如：有禮貌的禮節(jié): stand in line Keep your voice down in public take care not to cough ...沒有禮貌的禮節(jié)： cut in front of others smoke in public drop litter ...在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步討論：你認(rèn)為還有哪些行為是有禮貌的?哪些行為是沒禮貌的?讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就為下一步寫作做好了鋪墊。

　　三、寫作，輸出語言素材。

　　做好以上兩點(diǎn)后，就可以向?qū)W生呈現(xiàn)作文題目，組織學(xué)生寫作。由于作文題是以學(xué)生之前經(jīng)過閱讀和討論等方式提煉得到的語言素材為基礎(chǔ)的，因而學(xué)生已經(jīng)有了基本的主題素材，人人都有話可寫。

　　四、多元評(píng)價(jià)，提供有效反饋。

　　課堂限時(shí)命題寫作完成之后，我們課題組改變以往由教師課后一人批改作文的方式為當(dāng)堂課多元評(píng)價(jià)方式，即：自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)，這樣就使寫作活動(dòng)得到及時(shí)、有效的反饋。首先我們要求學(xué)生根據(jù)黑板上的評(píng)價(jià)要求先進(jìn)行自評(píng)，很多學(xué)生完成初稿后，自己感覺寫的不錯(cuò)，但對(duì)照黑板上的評(píng)價(jià)要求發(fā)現(xiàn)問題很多，如：語言過于單一，條理不清楚，書寫不工整等。

　　學(xué)生自評(píng)之后以四人小組合作的方式進(jìn)行互評(píng)，這樣學(xué)生同時(shí)面對(duì)自己和他人的作文，扮演品評(píng)者、校隊(duì)者和編輯者等不同的角色。在學(xué)生互評(píng)的過程中，老師在小組間走動(dòng)，給學(xué)生以及時(shí)指正，學(xué)生們批改的很認(rèn)真，通過互評(píng)學(xué)生學(xué)會(huì)了審視文章的內(nèi)容和形式，對(duì)照前面寫作的要求也了如指掌，不知不覺內(nèi)化了寫作的標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)和修改文章的技能遷移到對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)和修改上。

　　自評(píng)互評(píng)后，學(xué)生將改好后的文章交給老師評(píng)閱，老師修改的是學(xué)生沒有能力修改的，這樣就加快了評(píng)閱的速度，第二天學(xué)生便能得到文章的反饋。講評(píng)時(shí)，我們課題組要求用PPT展示學(xué)生習(xí)作中的普遍錯(cuò)誤，同時(shí)展示優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧，欣賞文章的精彩之處。

　　興趣總是與專長相伴而行，對(duì)寫作不感興趣，與不擅長有關(guān)。 我們充分利用英語“閱讀版塊”，將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，立足于“讀”的同時(shí)，更著眼于“寫”。在學(xué)生讀、悟、透和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：每次檢測下來，學(xué)生的寫作成績比同年級(jí)的平行班級(jí)都會(huì)高出2—3分，且學(xué)生再也不懼怕寫作文了。由于是有所借鑒、感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也能感受到寫作所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。