學(xué)校管理教育隨筆

　　學(xué)校應(yīng)該如何管理?作為管理者又該如何寫管理隨筆?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理學(xué)校管理教育隨筆，希望你喜歡。

　　學(xué)校管理教育隨筆篇一

　　學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展

　　故事1：有一種鳥，能夠飛越太平洋，需要的只是一小節(jié)樹枝。在飛行中，它把樹枝銜在嘴里，累了，就把那節(jié)樹枝扔到水面上，然后飛落在樹枝上休息一會(huì)兒;餓了，它就站在那節(jié)樹枝上捕魚;困了，它就站在那節(jié)樹枝上睡覺。誰能想到，小鳥成功地飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹枝!如果小鳥銜的不是樹枝，而是把鳥窩、食物等旅途中所需要的用品，一股腦兒全帶在身上，那小鳥還飛得起來嗎?

　　感悟：小鳥成功飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹枝，而學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)是育人，育什么樣的人呢?應(yīng)是像小鳥這樣具有自我發(fā)展能力的人。因此，學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來，我們在學(xué)校中大力倡導(dǎo)“習(xí)慣教育”，就是想培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。好的習(xí)慣會(huì)有助于一個(gè)人的成功，壞的習(xí)慣則會(huì)阻礙一個(gè)人的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。每種習(xí)慣又可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能達(dá)到“授人以漁”的目的。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國優(yōu)秀的禮儀文化熏陶人、塑造人”，從而實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范的人”的目標(biāo)，進(jìn)而“成就學(xué)生幸福、成功、快樂的人生”。

　　學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注教師的幸福

　　故事2：美國石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時(shí)，曾講到一個(gè)石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕塑石像，面對“你在做什么”的問題，一個(gè)人說：“我正在鑿石頭，鑿?fù)赀@個(gè)我就可以回家了。”——這種人視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個(gè)字就是“累”。另一個(gè)人說：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報(bào)酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要穩(wěn)定和溫飽。”——這種人視工作為負(fù)擔(dān)，在他腦子里最常想的一句話就是“養(yǎng)家糊口”。第三個(gè)人放下錘子，驕傲地指著石雕說：“你看到了嗎?我正在創(chuàng)造一件藝術(shù)品。”——這種人以工作為榮、以工作為樂，在他心里最常流露的一個(gè)聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的、充滿樂趣的。

　　感悟：現(xiàn)在的教師普遍工作負(fù)擔(dān)很重，缺乏職業(yè)的歸宿感與幸福感，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。沒有教師“幸福地教”，也就無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“幸福地學(xué)”。因此，學(xué)校管理應(yīng)關(guān)注教師的幸福。為了最大限度地提升教師的幸福感，應(yīng)努力創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，制定科學(xué)的管理制度，營造良好的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長，關(guān)注教師身心健康。同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)強(qiáng)調(diào)，作為教師，需要用自身積極、健康且富有活力的精神、才華及個(gè)性來支持自己的事業(yè)，構(gòu)建自己的職業(yè)理想。要努力讓教師認(rèn)識到，從事教育工作不是犧牲，而是享受;不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;不僅是謀生的手段，更是生活本身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性自我與角色自我的融合統(tǒng)一，做一名幸福的教師。在教師激勵(lì)政策上，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持多元激勵(lì)，因?yàn)槎嘁粋€(gè)觀察的角度，就會(huì)多發(fā)現(xiàn)教師的一些優(yōu)點(diǎn)，使每一位教師都能得到激勵(lì)、感受成功，讓所有教師追求自我成長、看到自我成長、享受自我成長的幸福。

　　學(xué)校激勵(lì)制度應(yīng)“因人而異”

　　故事3：某校在教師評優(yōu)、考核、晉級等方面都制定了一套嚴(yán)格、公正的量化積分辦法，每學(xué)期都能根據(jù)教師的積分對教師進(jìn)行評價(jià)。量化評分的內(nèi)容包括教師的出勤、工作量、教學(xué)成績、教研成果等方面，但每次評價(jià)結(jié)束后，許多老教師的積分都非?？亢?，與“優(yōu)秀”無緣。于是，老教師們怨聲載道，工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點(diǎn)到來。

　　感悟：明明是“公平”的制度，為何沒起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，問題究竟出在哪里?我看關(guān)鍵還是出在“量化積分辦法”上。“制度面前人人平等”，初一看，量化積分辦法非常公正，但細(xì)一分析，還是有失公平。原因在于老年教師相對于青年教師，有許多先天的劣勢，即使開足馬力、“透支生命”，積分也不可能排在年輕教師的前面。因此，學(xué)校激勵(lì)制度的建設(shè)應(yīng)“因人而異”。學(xué)校管理者首先應(yīng)樹立“人本管理”的思想，把老教師視為學(xué)校的“寶”，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數(shù)所占比例，分配優(yōu)秀指標(biāo)。再就是因人而異，制定不同的量化積分辦法。這樣的積分辦法，既能調(diào)動(dòng)老教師在教學(xué)、教研方面的積極性，又能發(fā)揮他們的“傳、幫、帶”作用，讓他們發(fā)揮自己的價(jià)值，體會(huì)到工作的樂趣。只有“夕陽無限好”，學(xué)校工作才能“齊步走”，呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好局面。(作者單位：湖北省武穴市師范附屬小學(xué)明德分校)

　　學(xué)校管理教育隨筆篇二

　　學(xué)校管理是什么，學(xué)校該如何管理，學(xué)校管理的目的是什么?這是學(xué)校管理者特別是校長必須思考的問題。我認(rèn)為，學(xué)校管理重在喚醒教師、激勵(lì)教師、促進(jìn)師生的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)師生的幸福人生。

　　1 管理是“喚醒”

　　校長是學(xué)校的管理者、教師的引路人。學(xué)校管理不僅僅是管人、管物、管錢，最主要的任務(wù)是“喚醒”教師，讓教師實(shí)現(xiàn)自我管理。唯有如此，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和向心力，教師團(tuán)隊(duì)才更具有戰(zhàn)斗力，才能造就一支一流的教師隊(duì)伍。而教師的成長，環(huán)境固然重要，更需要有強(qiáng)大的動(dòng)力。不論是站在學(xué)校文化傳統(tǒng)的角度、社會(huì)責(zé)任的角度，還是學(xué)校發(fā)展的角度，學(xué)校管理首要的任務(wù)就是喚醒“自我”，要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個(gè)性以及影響這些特質(zhì)的背后因素，養(yǎng)成自省、自律的習(xí)慣，積極進(jìn)取，努力實(shí)現(xiàn)人生的自我追求。

　　2 管理是激勵(lì)

　　在學(xué)校管理中，對教師不能簡單地依靠行政命令去強(qiáng)迫他們工作，而應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們的長處得到最大發(fā)揮，引導(dǎo)他們自己確定目標(biāo)、自己管理自己、自己想辦法努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。教師的工作非常辛苦，充滿了壓力和競爭。以人為本的學(xué)校管理，強(qiáng)調(diào)以工作和學(xué)習(xí)為核心的激勵(lì)，旨在強(qiáng)化師生的工作和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使全體師生保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。要以美好的前景鼓舞人，以景動(dòng)情;尊重、愛護(hù)、平等地對待每一個(gè)人，以情動(dòng)情。對于教師而言，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)倒是其次的，精神的肯定才是他們最大的期盼。學(xué)校管理的激勵(lì)作用，更多的表現(xiàn)為教師的自我激勵(lì)，這就需要貫徹價(jià)值目標(biāo)、加強(qiáng)情感管理、實(shí)行民主參與。作為學(xué)校的管理者，校長一定要把教師當(dāng)成是學(xué)校的資產(chǎn)，而不是管理和控制的對象;校長對教師一定要尊重，即使批評也應(yīng)在友好的狀態(tài)下進(jìn)行，目的是促進(jìn)教師的成長;校長的管理一定要以人為本，讓教師能夠從工作中獲得更多的成就感。校長應(yīng)多關(guān)注和改善學(xué)校工作環(huán)境，努力消除那些阻礙教師實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)的負(fù)面因素，為教師創(chuàng)造更好的工作氛圍、提供更有利于發(fā)展的工作平臺。

　　3 管理是引領(lǐng)師生發(fā)展

　　師生發(fā)展是學(xué)校永恒的主題。校長是教師教育思想的引領(lǐng)者，是教師專業(yè)成長的引路人，是學(xué)生成長成才的舵手。學(xué)校管理就是引領(lǐng)師生發(fā)展。對于校長而言，教師是實(shí)現(xiàn)其教育理想的天使，真正的教育應(yīng)該在培育學(xué)生的同時(shí)成就教師。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，也是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保證。如何引領(lǐng)教師發(fā)展?一是更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的方式方法。校長要利用各種集會(huì)時(shí)間，引導(dǎo)教師剖析、反思自身的教育教學(xué)行為，探尋影響和制約教學(xué)質(zhì)量的主觀因素。二是要建立一套行之有效的機(jī)制保障教師的發(fā)展。有章可循的機(jī)制是教師成長的土壤，沒有機(jī)制就沒有引導(dǎo)力、規(guī)范力。三是要建立一套科學(xué)的教師評價(jià)體系，指引教師成長。校長可以利用教師結(jié)對、名師幫扶、“青藍(lán)活動(dòng)”等平臺，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范作用，引領(lǐng)青年教師快速成長。校長要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，并把這種理念滲透給每一位教師，讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的成長、成才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣一來，校長在成就自身事業(yè)的同時(shí)，一定能夠成就教師、成就學(xué)生，從而把學(xué)校辦成師生共同發(fā)展的樂園。

　　4 管理是實(shí)現(xiàn)幸福人生

　　幸福是人們生存和發(fā)展的需要得到滿足的一種狀態(tài)。對于教師而言，職業(yè)追尋的過程就是追求幸福的過程，教師的幸福感關(guān)鍵在于職業(yè)的成功感。校長對于學(xué)校的管理，其最終目的是實(shí)現(xiàn)師生的幸福人生。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”教育的幸福境界至少必須具備這樣三個(gè)要義：一是在自由中獲得幸福，二是在交往中獲得幸福，三是在成功中獲得幸福。教育的過程，必須努力讓教育者與學(xué)習(xí)者充分地獲得潛能發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)的確證。追求教育的幸福境界，應(yīng)當(dāng)讓教育的全過程都成為體驗(yàn)幸福、獲得幸福、積聚幸福的過程。

　　學(xué)校管理的四部曲是一個(gè)遞進(jìn)的過程，喚醒是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，沒有師生的自我覺醒，一切管理手段都是浮云;激勵(lì)是學(xué)校管理的措施，發(fā)掘師生的潛能才能真正實(shí)現(xiàn)有效管理;引領(lǐng)師生的發(fā)展是管理的內(nèi)涵，沒有師生的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展;實(shí)現(xiàn)師生的幸福人生是管理的升華，也是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。