大班家園共育文章_幼兒園大班家園共育文章(2)
幼兒說謊的概念
說謊——幼兒期表現(xiàn)出的一種常見現(xiàn)象，困擾著許許多多的老師和家長。幼兒兩歲半至三歲時就會講十分完整的謊話。面對這些，大人不必大驚小怪，這對孩子也有積極的一面。德國教育學家施魯克教授說：“孩子第一次有意義的說假話是他成長過程的一個重大進步，孩子說謊標志他有了想象力、開創(chuàng)性的行為，并與周圍環(huán)境打交道。”據(jù)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3歲以下幼兒的說謊行為是一種極為常見的現(xiàn)象。這時的孩子很難分辨出自己是在說謊話還是在說實話。這時期孩子的謊言大多數(shù)是源于活躍的想象力、健忘等原因。3—4歲幼兒說謊時會不假思索脫口而出，講一些不符合實際的假話。多半是為了實現(xiàn)某些愿望所致。在這一時期，成人要特別注意，發(fā)現(xiàn)幼兒初次說真正意義上的假話應(yīng)及時引導(dǎo)與教育。如果處理不當會引起幼兒繼續(xù)說謊。這一時期是防止幼兒說謊的關(guān)鍵期。4-6歲幼兒在這一階段的孩子因為害怕受到懲罰而試圖欺騙，謊話成了保護傘。父母遇到孩子說謊與其發(fā)怒還不如利用這個極其適當?shù)臋C會跟幼兒一起討論說謊行為及由此引起的后果。這是幫助幼兒分辨真實和想象的最佳時期，比較容易養(yǎng)成誠實的好習慣，并將對幼兒一生產(chǎn)生影響。
當孩子的想象與現(xiàn)實分不清時，幼兒頭腦中經(jīng)常會產(chǎn)生許多極其生動、逼真的想象，將想象當成現(xiàn)實，將愿望說成存在，這時他便會說謊話。例如，有的孩子因長期渴望某種玩具，但媽媽沒有滿足他的要求，幻想之下，他會認為自己已擁有，就吹噓“媽媽也給我買了跟你一模一樣的汽車”。
當孩子記憶有誤或由于語言表達不準確時，許多經(jīng)歷過的事情未必能完全回憶起來，也會導(dǎo)致說謊。一個5歲的幼兒對一位阿姨說：“你再跟我玩一會兒，明天我就要回老家了”，阿姨問其父母，根本沒有這回事，只是曾向孩子說過放寒假后會回老家看看，并不是明天要走。
幼兒的說謊現(xiàn)象可謂是五花八門，層出不窮。幼兒說謊有其內(nèi)在的原因，也有外在的原因。不同種類的說謊，它的性質(zhì)也是不同的。“治病必先尋因”，只有正確認識說謊的本質(zhì)是什么，然后對其行為進行分析，判斷，歸類才有可能對癥下藥。
幼兒有意說謊的主要客觀因素：
(1)成人說謊，殃及幼兒
父母的行為，潛移默化地影響著孩子。“父母是孩子的第一任教師”。有些父母有意無意地“指示”孩子說謊。例如，來電話就說我不在，別人來借東西就說沒有等等。如果孩子按照父母的意思把事情應(yīng)付過去，就表揚孩子聰明，這無異于訓練孩子說謊。還有些父母說話不算數(shù)，缺少“言必信，行必果”的誠實品質(zhì)，成為孩子說謊的榜樣。
(2)言語誤導(dǎo)，誘發(fā)說謊
這是由于成人錯誤的語言暗示而誘發(fā)的幼兒說謊。在生活中，屬于這一類型的幼兒說謊屢見不鮮。例如，有的家長看到家里的花瓶打破了，就責問孩子：“是不是小保姆打破的?”看到孩子滿身臟就問：“是不是別的小朋友給弄的?”成人這種不正確過于武斷或直覺式的歸因，把錯誤都推在別人身上，認為跟自己的孩子沒有關(guān)系，不能客觀地對待事實的做法加上幼兒道德觀念的模糊，生活經(jīng)驗缺乏，容易受到成人的語言暗示，說謊也就在所難免了。如果在上述提到的情況中家長改口問孩子“花瓶是誰打破的?你的衣服是怎么弄臟的?情況可能就大不相同了。
幼兒有意說謊的因素還有很多，比如家長的極端做法，或包庇、溺愛，以及社會上的不良信息的傳播等也會在一定程度上給予幼兒誤導(dǎo)，使幼兒有意說謊得以發(fā)展。
針對幼兒說謊的教育對策
(一)搞清說謊的動機，采取有效的措施
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“正確、合理和適合標準的兒童教育，比做再教育工作容易得多。”對于幼兒由于智力和知識水平較低而造成的無意識說謊，家長不必驚慌，只要幫助幼兒分清想象與現(xiàn)實間的差異即可，因為隨著幼兒年齡的增長，這些說謊現(xiàn)象會自然消失;對于幼兒的有意說謊，家長要及時地發(fā)現(xiàn)和揭穿其謊言，并讓幼兒明白說謊是要受批評和懲罰的，將幼兒說謊的企圖適時地化解掉;而如果是由于家長經(jīng)常說謊而造成孩子也跟著說謊的情況，那么家長一定要認真檢討自己的行為，為幼兒樹立一個好的榜樣。
(二)幫助幼兒，正確引導(dǎo)
即便幼兒說了謊，家長也不要認為孩子好像犯了彌天大罪，而是要耐心幫助他，給他一個寬松的氣氛和環(huán)境，減輕他的心理壓力，給其改錯的機會，原諒并幫助他擺脫困境，讓他知道如果犯錯了，大人會幫助他的，切不可嚴厲斥責和大罵。一些幼兒說謊是為了防止成人過多地干涉自己的事情，若承認了，大人會對自己尋根究底，便會用撒謊的方式來掩蓋他不想談?wù)摰氖?。因此家長要及時了解孩子的心理并給予正確的引導(dǎo)。
(三)防微杜漸
當幼兒第一次說謊時，家長應(yīng)將其當做一件大事來抓，絕不能掉以輕心。如果這第一次說謊沒有得到及時糾正，幼兒便嘗到了說謊所帶來的好處，他就會再次產(chǎn)生說謊的念頭，留有后遺癥，以后再糾正就很困難。
(四)善待幼兒的說謊現(xiàn)象
雖然我們說要重視孩子的第一次說謊，但是家長對于幼兒生活中經(jīng)常出現(xiàn)的屬于幻想一類的說謊應(yīng)當區(qū)別對待，因為嚴格地來說，這并不是真正意義上的謊言，而是幼兒幻想和想像的產(chǎn)物。比如當三、四歲的幼兒向你述說一個并非真實的故事，或者一件從未發(fā)生過的事情時，這并不是在說謊，而是孩子在想象，這時的孩子還分不清想象的情景和現(xiàn)實之間的界限，他經(jīng)常會把自己想象的東西當作事實加以描繪。對于孩子的這類謊言，家長和教師在理性地分析和了解事實真相后無須過分擔心，更不要一味地去指責和訓斥孩子在說假話，因為這會使孩子不知所措，而且還會影響孩子想象力和思維力的發(fā)展。可以想辦法幫助他分清現(xiàn)實與夢想的區(qū)別，一步一步地引導(dǎo)孩子：你很想開小汽車，是不是?你想讓爸爸帶你去公園，對嗎? 你是不是想要一個洋娃娃?這些都是你的愿望，每個人在說自己的愿望時，要加上：“我想…”或者“我希望”這樣的詞，否則別人會以為是真事了，這樣反而不能幫助寶寶去實現(xiàn)愿望了……等等，類似的語言去疏導(dǎo)孩子，教育孩子不隱瞞自己的過錯，并要勇于改正錯誤。
要使幼兒切實做到這些，最主要的是家長的教育態(tài)度，如果一味地相信孩子，得到“謊言”的認可后，不僅會強化幼兒的說謊行為，更會造成幼兒想象與現(xiàn)實的混淆。習慣性地將想象的事物當作現(xiàn)實的事物，導(dǎo)致孩子缺乏理智感，為成長埋下隱患。
(五)了解孩子說謊的動機和方式，該批評的一定要批評，態(tài)度一定要明確，讓孩子知道怎么做是對的，怎么做是不對的，怎么做才是一個誠實的孩子。
(六)允許孩子申辯。
有些家長喜歡俯首帖耳“聽話”的孩子，家長怎么講，孩子就怎么做，一旦出現(xiàn)偏差，就會不分青紅皂白的訓斥，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心悅誠服，還會使孩子產(chǎn)生抵觸情緒，為其說謊埋下種子。所以家長一定允許孩子申辯，查找原因，并讓他們明白正確的申辯方法是什么，決不能憑自己的主觀標準繩之以“法”，強制教育。
(七)父母的榜樣作用至關(guān)重要。
有的孩子待人不真誠，有說謊、私拿別人的東西等不良行為，也可能是受了成人不良行為的影響，這種潛移默化的影響會使幼兒形成根深蒂固的惡習。父母平時應(yīng)該注意自己的言行保持一致，以身作則，誠實做人。如果一時失信于孩子，應(yīng)向孩子說明原因、虛心承認錯誤并改正。
(八)家園合作，共育幼兒。
在幼兒時期，對幼兒影響最大的莫過于老師和家長。幼兒時期的孩子都希望在老師心目中占有一席之地，得到老師的喜愛。因此，這個時期的孩子特別聽老師的話。作為教師就應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵時期，對幼兒的一些不良行為給予科學的教育。不過，這里也需要家長的大力支持和配合。只有教師家長共同努力，才能教育好孩子。加強家園聯(lián)系是教育幼兒不說假話，養(yǎng)成誠實品格的重要保證。教師、家長之間要密切配合，及時了解幼兒在家在園的情況，使說假話的孩子無可趁之機，這樣才有利于幼兒誠實品格的養(yǎng)成。
幼兒說謊現(xiàn)象，形形色色，原因種種，性質(zhì)也各不相同。作為一名家長或教師，應(yīng)當具備分析和評判幼兒說謊現(xiàn)象的能力，不僅應(yīng)敢于面對孩子的第一次謊言，更要正確、理性地分析其行為，并采取適宜的引導(dǎo)方式，幫助孩子逐漸學會辨清是非對錯，春風化雨般的化解孩子成長道路上的種種問題，潤物無聲的幫助孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、積極向上的成長。
在當今社會著重強調(diào)誠信的今天，讓孩子擁有良好的品質(zhì)無疑是至關(guān)重要的，而誠信正是其中最重要的一環(huán)。因此，我們每一位家長和教師都應(yīng)承擔起這個責任，為把孩子培養(yǎng)成為一名誠實的擁有高尚品德的健康人而努力。
大班家園共育文章：家園交流巧用《孫子兵法》
如今，《孫子兵法》已超越軍事范疇，被廣泛運用于商場、職場乃至學校管理等不同領(lǐng)域。以兵法的視角審視我工作中成功的家長工作案例，我發(fā)現(xiàn)我的方法與兵法中的一些勝招不謀而合，這也說明了我們只要多一份理性、多一份智慧與謀略，家長工作就會變得輕松而富有成效。
反客為主——循循善誘
在家長工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長對孩子的教育很是迷茫，教師發(fā)現(xiàn)了孩子的問題卻苦于雙方觀念迥異很難溝通。這時就需我們動之以情，曉之以理，使他們理解、接受并內(nèi)化成正確的教育理念。
芊芊只要遇上與學習沾上一點兒邊的事，就會一臉茫然。了解到孩子媽媽很早就生芊芊了，現(xiàn)在的她自己還像個大小孩，芊芊是成天跟著奶奶走家串戶，我不禁替孩子學習習慣的培養(yǎng)著急和擔憂起來。
可芊芊媽媽認為孩子上幼兒園只要吃飽睡好就行，等她上了小學再管她的學習也不遲。怎么才能開導(dǎo)她呢?我便以自己的家庭教育為例，講我如何上班兼顧照料女兒的，聽著我的講述，芊芊媽媽驚訝得瞪大了眼睛：“哎，我真是太幸福了!可我卻沒花一點心思在孩子身上。”我又舉了以前教過的小朋友的事例，講他們的爸爸媽媽是怎么來對孩子進行啟蒙教育的。
芊芊媽媽有點想通了，但要化為實際行動還需看她能否堅持。我又把家教的書借給她，還撮合她與住她家附近的浩浩家結(jié)上對子，讓懂教育的浩浩媽來影響和帶動她。
芊芊慢慢在變化，遇到老師的提問不再睜著大眼睛一片迷茫了;她變得喜歡聽故事，愿意操作活動，還會舉手回答問題。
把班上的每個孩子當成自己的孩子，貼心地對待她們，及時為有需要的家長提供教育方面的指導(dǎo)，教師這時的“反客為主”是為了幫助家長成為孩子的啟蒙老師、家庭教育中的主人。
擒賊擒王——抓住關(guān)鍵
家園交流中，當我們與孩子的某一家長無法順利溝通時，不妨轉(zhuǎn)變工作對象，與家庭中主導(dǎo)成員進行交流，以贏得他們的理解與配合。
一天，門衛(wèi)向我轉(zhuǎn)達了這樣的話：“陶陶奶奶說孩子在幼兒園吃不飽。”通過了解，其實這是奶奶的多慮。奶奶擔心的事情還不止吃飯這一件，有時陶陶不能把在幼兒園發(fā)生的事情說明白，也引發(fā)她的擔心，并對我們產(chǎn)生了誤會。結(jié)合陶陶的表現(xiàn)與她奶奶的一些話語，我發(fā)現(xiàn)一系列的問題出在家庭教育上。于是，我們打電話直接找陶陶媽媽聊?？墒?，她在孩子的教育問題上沒有原則與力度，又把球拋給了我們。怎樣才能贏得陶陶家長的理解，并影響他們的家庭教育理念，讓孩子順利成長呢?能讓陶陶奶奶與媽媽協(xié)調(diào)起來的關(guān)鍵人物是孩子爸爸。我們決定把球拋給他，聽聽他的想法。
孩子爸爸與我們交談后，也感覺到了家庭教育不一致帶來的后果，很不好意思地說：“對于孩子的教育，我們做爸媽的最應(yīng)該負起責任，以后我們也要多花時間在孩子身上。陶陶奶奶那里我會做工作，還望你們能諒解她的那些話。”
之后，我們對陶陶的關(guān)注更細致了，時常與她爸爸媽媽交流孩子的點滴進步，并提出一些建議。陶陶全家對我們建立了信任感，孩子的進步也就更明顯了。
在迂回戰(zhàn)術(shù)下，陶陶爸爸發(fā)揮了主要作用，架起了家庭內(nèi)部溝通的橋梁。看來，只要我們工作真正做細做實了，讓家長認可、放心，再由家庭中最有力的一方提出合理化的建議，就能有效促進家庭內(nèi)部矛盾疏通，達成家園教育一致。
出奇制勝——不攻自破
在家長工作中，運用此計可以有效處理某些家長的無理取鬧事件。一天，堯堯把冰冰的手背抓了幾道血痕，沒過幾天，堯堯的爸爸找到我們，說自從那天聽了冰冰爺爺?shù)目謬樤捳Z后孩子就天天做噩夢，他來的目的是想找冰冰爺爺算賬，而且要求冰冰馬上調(diào)離我們班，說只有這樣才可以避免兒子產(chǎn)生恐懼感。
在園長的支持下，幾方約了個時間坐到一起。雙方當事人在平靜了一下情緒后，開始你一言我一語地“開戰(zhàn)”起來。我在一旁順著他們的話說了句：“被抓的那天放學時，冰冰爺爺對堯堯說了句話。”一直不作聲的園長突然發(fā)話了：“說了句什么話?”爺爺接過來說：“我就說了句‘你下次再這樣，就告訴你爸爸!’別的什么都沒說。”園長微笑著，望著堯堯的爸爸問：“孩子是不是因為聽到這句話而恐懼的呢?”然后用半開玩笑的語氣直言不諱地反問：“他怕的會不會是爸爸你呢?”
在與堯堯媽媽進一步交談中，我們了解到望子成龍心切的爸爸對孩子時有棍棒教育。由此我們幫助她展開了層層剖析，真誠地提出了一些建議。
當家長工作遇到阻礙時，我們教師要有確鑿的證據(jù)、充分的理由，還要爭取園方有力的支持，向無理取鬧的家長擺明態(tài)度，甚至幫助他們認識到自己的問題，便能較快達到解決問題的目的。
欲擒故縱——令其自悟
在家長工作中，可以運用此計對待多次溝通后仍無收效的家長，讓事實擺在他們面前，達到令其自我感悟的目的。
諾諾是家中的小太陽。在日?；顒又校覀儼l(fā)現(xiàn)他生活自理能力和規(guī)則意識不足，經(jīng)常會滿教室地跑和跳。吃飯時要么一口不動，要么就把飯菜潑灑一地。通過交流得知，孩子一直住在奶奶家，祖輩十分依順孫子。我們與她媽媽交流了多次，沒有一點兒效果，因為再過一個星期就是家長開放日了，我們便想到了先“放棄”，到時讓他們看看自己孩子的現(xiàn)實狀況!果不其然，開放日那天，諾諾的奶奶和媽媽興沖沖地來到幼兒園，可當早操舞的音樂響起時，諾諾卻不知轉(zhuǎn)悠到哪兒去了。到了“生活自理能力”展示環(huán)節(jié)，別的孩子聽到老師一聲令下眼明手快穿衣服時，諾諾卻站在那兒不知所措。我們這時在一旁耐心地教他、幫他，全班的孩子和家長都看著他、等著他，花了好一陣，才總算把衣服穿了上去。
可以想到，后來諾諾的規(guī)則意識、自理能力有了很大的進步。因為活動展示中諾諾的表現(xiàn)已向家長說明了家庭教育中存在的問題。于是諾諾的奶奶學著放手了，媽媽也認識到了自己在孩子教育中的重要作用了。我們沒有多說什么，是事實讓家長感悟到怎樣做才是對孩子的成長最有利的。
結(jié)語：總之，幼兒園家長工作是一門藝術(shù)，要講究策略，要注意方法，將三十六計中的一些招數(shù)靈活運用在家園溝通上，能取到意想不到的好效果。
大班家園共育文章：制作幼兒成長檔案的五策略
幼兒成長檔案是一種教育評價方式，它通過教師有計劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關(guān)資料，動態(tài)評估幼兒的發(fā)展水平，為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。
1、要有一定的計劃性
首先，教師應(yīng)確定如何收集幼兒作品?？梢栽谧杂苫顒訒r間，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作，也可以在發(fā)現(xiàn)該幼兒出現(xiàn)了值得收集的作品的時候。不管在什么時機收集，教師都應(yīng)該將重點放在收集幼兒自愿制作的作品上，而不是教師要求下所做的作品，同時還應(yīng)該保證為每一個幼兒收集一定量的作品。
其次，教師應(yīng)該制定和幼兒及家長分享檔案袋的計劃。教師應(yīng)該有一個簡單的計劃，多長時間和家長利用成長檔案來交流幼兒在一段時間內(nèi)的情況。
2、重視幼兒的參與
教師首先應(yīng)該讓幼兒知道什么是檔案袋，為什么要有檔案袋，怎么來制作自己的檔案袋，并和幼兒一起設(shè)計成長檔案的封面，鼓勵幼兒用自己的方式設(shè)計自己喜歡的封面，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情和興趣。其次，在平時的活動中，教師可以鼓勵幼兒經(jīng)常回顧和檢視自己的作品。對幼兒來說，回顧作品可以提供機會讓他們反省在生活中發(fā)生的事以及他們的所做所學，檢視作品可以讓他們回想產(chǎn)生這項作品所經(jīng)歷的體驗，幫助他們看見自己的成長與改變。
3、重視邀請家長一起參與
開始時讓家長了解檔案袋的用途，可以邀請家長在家里收集幼兒自發(fā)的作品，照片等，并鼓勵家長記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將它們送到幼兒園，加入到檔案中，以了解幼兒在家中的情況。同時還要做好和家長的分享工作，應(yīng)該定期和家長一起就孩子的檔案袋中所反映出來的情況，向家長匯報幼兒的成長與發(fā)展狀況。可以舉辦作品展覽會，邀請家長與幼兒一起回顧檔案袋中的作品，并請幼兒向家長介紹作品的內(nèi)容，使家長與他們一起分享成長的喜悅，同時教師也可以利用這個機會與家長溝通。這樣的過程比單純的家長會要生動得多。
4、撰寫是成長檔案的主要工作
檔案收集的主要是幼兒作品，但是這些作品一般都應(yīng)該配上教師的記錄，教師應(yīng)該在作品旁邊記錄下作品產(chǎn)生的時間、地點、背景以及教師對該作品的意見和幼兒自身對該作品的意見。同時教師也要注意不定期的寫一些觀察記錄，放進檔案中，教師的記錄應(yīng)該是伴隨幼兒在園的整個過程。
5、反思是成長檔案的核心
通過成長檔案，幼兒會思考他們的工作和學習的目標，家長和其他的家庭成員會思考幼兒的學習和行為，而教師自己也會思考幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，興趣特點，特殊需要等等，從而根據(jù)每個幼兒的特點，提供相應(yīng)的指導(dǎo)，支持“以幼兒為主”的學習。
教師通過成長檔案在一段時間里積累的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，從而保證了評估的準確性。是一種真正幫助教師、家長走近幼兒的載體，能促進每個孩子富有個性地成長，也是孩子長大后送給他的一份十分特殊珍貴的禮物。
結(jié)語：成長檔案記錄著幼兒的精彩瞬間和美好歷程，記載著幼師教育過程中的幸福、驚喜、緊張、辛勞，同時，也為幼兒園留下了一筆豐富的教育“財富”，使幼兒園向更輝煌的明天邁步!
猜你喜歡：
3.大班家園共育文章