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你要學著自己強大閱讀題及答案(2)

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目錄

閱讀題解題方法

閱讀題解題步驟

閱讀題解題攻略


  語文閱讀理解解題方法

  一、題型:段意、主要內容的歸納

  1.記敘文:回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事

  格式:(時間+地點)+人+事。

  2.說明文:回答清楚說明對象是什么,它的特點是什么,

  格式:說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)

  3.議論文:回答清楚議論的問題是什么,作者的觀點怎樣,

  格式:用什么論證方法證明了(論證了)+論點

  二、選擇或概括文章的中心(有很多的問答題都是根據中心解答的)

  例如:談談你的收獲;告訴我們什么道理;你有什么啟發(fā)

  有些文章可以直接在文中找到中心句。

  寫人的,主要是贊美主人公的某些優(yōu)秀品質;

  寫景主要贊美景的美麗可愛。

  寫物比較復雜一點,單純寫物,就是表達對物的喜歡;

  借物喻人和借物喻理的文章,在此類文章的結尾部分,仔細地揣摩,看它那些帶有議論性的話,如果有寫人的成分,那就是借物喻人;如果有說理的意思,那么一定就是借物喻理。

  三、理解句子的含義

  所謂的含義就是蘊含在文章里面的意思,不是一下子就能看出來的,要通過我們仔細的揣摩,采取一找二寫的方法來完成。句子的意思有明暗兩種。明的就是在文章結束那些議論性的話,你把它拿過來,稍加整理,也能回答。暗的難度大一點,必須在通曉全文的基礎之上,把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的關鍵詞摘錄出來,用自己的語言表達出來。

  四、某句話在文中的作用:

  1、文首:開篇點題;總起下文; 2、文中:承上啟下;總結上文;引起下文

  3、文末:點明中心;深化主題;篇末點題;照應開頭

  五、修辭手法的運用和作用:

  1、比喻、擬人:生動形象; 答題格式:生動形象地寫出了+對象+特性。

  2、排比:有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式:強調了+對象+特性

  3、設問:引起讀者注意和思考;答題格式:引起讀者對+對象+特性的注意和思考

  4、反問:強調,加強語氣等;

  語文閱讀理解解題步驟

  1.通讀文章,了解主要內容,揣摩中心思想。

  2.認真通讀所有題目,理解題意,明確題目的要求。

  3.逐條解答,要帶著問題,仔細地閱讀有關內容,認真地思考、組織答案。

  4.檢查,看回答是否切題,內容是否完整,語句是否通順,標點是否正確。

  語文閱讀題答題攻略

  (一) 速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法,講求閱讀實效

  小學語文閱讀理解的基本能力,就是能認真地閱讀給出的文字材料,了解材料的基本大意。而對于小學中高年級學生來說,語言知識與閱讀時間都是有限的。因此,除了布置相適應的閱讀任務以外,在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力,指導正確的閱讀方法和思維理解的方法,我主要從三個方面入手:

  1、嚴格要求,嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中,有許多不良習慣,有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀;有的則習慣咬文嚼字,逐詞逐句慢慢讀,以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法,在閱讀練習時,我要求他們做到:集中注重力,閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀,獨立思考;快速閱讀,快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間,一定要按時按量完成。<<<返回目錄

  2、教給讀法,自主感悟?!墩Z文課程標準》明確指出:“閱讀要注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力。”在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它,中間不能停頓或復讀;盡量使用默讀,達到在感知中認讀,在速讀中感知。

  3、捕捉信息,重點突破。學生閱讀,既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現或解釋的過程”,也有“從已經習得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息,成為一個“真正主動的、由內心促動并受內心支配的過程”。閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子,以便及時解決。課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法,學生可以借鑒。認真地閱讀文章是做好題目的前提,只有認真地通讀全篇,做題時才能胸有成竹。

  *****仔細研讀語段,整體感知文章內容。

  閱讀理解試題的文字材料主要用來測試同學們的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子,有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛,題材各異。

  通常閱讀一篇文章,第一遍需要速讀,重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過,就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的,都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段,歸納每段意思。

  有的同學采用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的同學采用“倒讀法”,就是先讀題目后讀短文,最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”,因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀,目的明確,容易集中,能及時抓住文中與解題關系密切的信息,從而節(jié)省了閱讀時間。

  因此,解答這類題的中心步驟就是閱讀,既要閱讀短文,又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧,提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上,就可以對文章后面所給的問題,分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

  (二)看清題目要求——平心靜氣審題,切忌粗心大意

  學生在審視閱讀理解的問題要求時,關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來,作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時,第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文,一般要做到如下幾點:

  1、基礎知識,牢牢掌握。閱讀題型多種多樣,但是一定有基礎知識的考察,比如填標點符號、填關聯詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近反義詞,摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學生的基礎知識,課堂里一定訓練過,粗心的同學卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語,有的同學反而把錯誤的詞語劃去了。類似的情況,在考試時常常能見到,粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做這些基礎知識的題目時要格外仔細,這些題目盡量不要失分。

  要看清題目的要求,分析問題的提問要點。粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。例如要求在正確的句子后面打“√”,有的同學在正確的句子后面打“√”后,又多此一舉地在錯誤的句子后打上了“×”。類似的情況,在考試時常常能見到,粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。

  2、生字新詞,不要著急。試題中一旦出現生詞,一般會注上中文詞義,如果沒有注出詞義,那么學生應該這樣處理:① 利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思;②有些名詞要聯系上下文意思來猜測其意思;③有的生詞是故意不給注釋的,是要在題目當中出現的。最常見的兩種情況:一是,要學生聯系上下文理解詞語在文中的意思;二是,根據意思從文中找出相應的詞語。例如:實際的表現和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對于難度小一些。

  3、弄清問題,巧用“原話”。對于一些題目,原文中有明顯的準確答案,要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,進行回答。①有的問題是根據文中的句子設計的,可以從文中一句找到正確的答案;②有的問題是根據文中的一段話設計的,因此可以從文中的某一段找到正確的答案;③有的有的問題是根據整篇文章設計的,要求學生認真弄懂全文意思,根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

  4、想像說話,聯系生活。學生做閱讀理解的時候,最怕碰到回答問題和想像寫話,例如:聯系你的生活實際,談談你讀文后的感受?;蚴牵鹤x了這個故事,你有什么感想?請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起,你喜歡主人公的什么品質,然后聯系自己的生活實際,自己是怎樣做的。在平時的訓練中,提醒學生寫答案時要答滿線格。

  例如:《鄰家的星期四》“唉,本該是我們的星期四,現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。”請你聯系上文寫寫“我”可能聯想到什么?(一連三張紙條,一連三次提醒,這位女主人真是熱心哪!她讓我們充分感受到悉尼人高度的環(huán)保意識和強烈的社會責任感,希望這些環(huán)保意識也能扎根在我們心里,讓我們的生活環(huán)境也能越來越美麗,以優(yōu)美、整潔的環(huán)境迎接世博會。)像類似的發(fā)揮想像的問題,要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思,即從文中讀出自己,讀出“我”,學會轉換角色,設身處地地思考問題,這樣答案才能更加完美。

  在審題的時候,要像對待數學試題中的數字一樣,認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點,要看清題目的要求,分析問題的提問要點。

  (三) 細找文中原話——巧借關鍵詞句,進行答案定位

  語文閱讀理解題是一種綜合性的題型,它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次:直接源于原文,間接源于原文,超越原文。對第一層問題,需要認真感知原文,并稍作思考,如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題,需要反復強化、整體感知原文,對文意做到融會貫通,并積極分析,深刻思考,高度概括即可;對第三層問題,需要高度領悟文意,并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維逆向思維等思維活動,才可形成答案。就上面的三層問題的題型,我分別舉例說明。

  1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方,其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句,我們可以抓住問題中的關鍵詞,找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置,可以在其上文和下文或是聯系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答,我們就可以用文中的原話來作答,這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

  例如:《家是什么》(節(jié)選)

  家是什么?1983年在盧旺達的一個真實故事,也許能給家做一個貼切的注解。

  盧旺達內戰(zhàn)期間,有一個叫熱拉爾的人,37歲,他的一家有40口人,父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后,絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著,輾轉數地,冒著生命危險找到了自己的親生骨肉。他悲喜交集,將女兒緊緊摟在懷里,第一句話就是:“我又有家了。”

  填空:熱拉爾“悲喜交集”,“悲”的是他的一家有40口人,父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。“喜”的是找到了自己的親生骨肉。這樣的題目多以“根據短文內容填空”的題型出現,可以直接從文中提取答案。找好答案后,做好標記,以便檢查核對,然后認真準確地抄寫下來。

  2、提取信息后概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用,還必須根據題目要求進行加工,或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答,我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。

  例如:《父親》(節(jié)選)

  我小時候,不知什么原因,非常厭惡胡蘿卜的味道,而弟弟就是不愿吃青菜。面對我們的挑食,父親苦口婆心地勸過好幾回,總不見效。父親和母親商量后,做出了一個決定。那天,當我和弟弟坐上飯桌時,看到的是:我的面前是一碗胡蘿卜,而弟弟面前放著一碗青菜。我和弟弟面面相覷,誰都不肯動筷。父親鐵面無情地說:“今天,只有這個菜,不吃就吃白飯!”說得很干脆,毫無商量的余地。我們把求援的目光投向母親,母親似乎也無動于哀。我和弟弟埋頭吃起了白飯。可是, 。直到第三天晚飯時,我們姐弟終于將筷子伸向了胡蘿卜和青菜。不久,我們就吃慣了它們。

  問題:文中的“父親和母親商量后,做出了一個決定。”中的“決定”是指父母每天只燒胡蘿卜和青菜,幫我們改掉挑食的壞習慣。父母做出這個決定的原因是苦心苦婆的勸說總不見效。這個決定最終讓我和弟弟吃慣了胡蘿卜和青菜。這些答案就要認真讀這個小節(jié),提取有效的信息,然后概括出來。這種類型的題目對一般學生來說有難度。


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