竇桂梅的閱讀課堂讀后感
竇桂梅的閱讀課堂讀后感
竇桂梅的“課堂捉蟲(chóng)”手記分為三篇：第一篇，課堂細(xì)節(jié)的追問(wèn)與反思;第二篇，探究課堂的真相;第三篇，尋找生活中的智慧課堂。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的竇桂梅的閱讀課堂讀后感范文，希望對(duì)您有所幫助。
竇桂梅的閱讀課堂讀后感篇一
我認(rèn)真地品讀著《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》,它讓我更清楚地看到了竇老師對(duì)自己課堂的關(guān)注，她的成功緣于她的勤奮，她的執(zhí)著，她的堅(jiān)強(qiáng)。富有個(gè)性的話語(yǔ)，獨(dú)特鮮活的思想，色彩鮮明的案例，讓人手不釋卷。對(duì)于成功的課，她不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歷練提升，不斷超越自我。在竇老師從事教學(xué)工作的日日夜夜里，她永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)、讀書(shū)、思考、奮斗、拼搏。對(duì)于失敗的課，她及時(shí)分析原因，認(rèn)真檢查自己，反思教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并尋找答案。相信你在讀過(guò)她的此書(shū)后，也會(huì)產(chǎn)生一種奮進(jìn)向上的動(dòng)力，進(jìn)而留心自己的課堂，細(xì)細(xì)梳理自己的課堂，不斷去傾聽(tīng)課堂上生命拔節(jié)的幸福成長(zhǎng)的聲音!
書(shū)中敘述的有關(guān)課堂的魅力已深深地吸引了我。這課堂被竇老師一梳理，顯得脈絡(luò)分明了許多，透露出了別樣的魅力。讀著讀著，壓力不知不覺(jué)變成了吸引力，也許正如竇老師在書(shū)的封面所寫(xiě)的那樣：課堂是個(gè)有魅力的地方。
本書(shū)共由三大篇內(nèi)容組成，其中最令我感到熟悉與親切的是本書(shū)的第一篇——課堂細(xì)節(jié)的追問(wèn)與反思。這部分內(nèi)容大都是竇老師對(duì)課堂的真實(shí)再現(xiàn)以及她內(nèi)心對(duì)課堂的真誠(chéng)思考。作為一線教師，竇老師所描寫(xiě)的課堂，不正是自己似曾相識(shí)的嗎?竇老師所提到的課堂中的諸多問(wèn)題，不正是自己為之苦惱，卻又不知所措的嗎?竇老師所提出的許多觀點(diǎn)，都引發(fā)了我的思考。
《小徑分岔的花園》一文中，竇老師指出：“作為新課標(biāo)表述的具體要求，我們更要問(wèn)問(wèn)自己是否在平時(shí)的每一時(shí)刻盡到語(yǔ)文教師的責(zé)任——是否在每時(shí)每刻注意讓孩子積累語(yǔ)言，是否在每一個(gè)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文能力，是否將新課標(biāo)的“語(yǔ)文是重要的交際工具”的要求體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練中。如果我們教師擺出“師道尊嚴(yán)”的面孔責(zé)怪他們，則是我們最無(wú)能最脆弱的表現(xiàn)。”讀著這些句子，我有種被擊中要害的刺痛感。作為語(yǔ)文教師，自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效訓(xùn)練，可一遇到學(xué)生表達(dá)感情平淡、膽子很小時(shí)，就真的只會(huì)片面責(zé)怪學(xué)生，現(xiàn)在想想真是羞愧難當(dāng)。同時(shí)文中的一些的觀點(diǎn)又令我心胸開(kāi)闊了不少。如“教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進(jìn)什么方法，其核心永遠(yuǎn)是一條——關(guān)注學(xué)生，符合學(xué)生的需要。”“教師專業(yè)化的終極目標(biāo)是真正將學(xué)生視作與自己平等的生命個(gè)體，教師工作的全部?jī)r(jià)值就是想方設(shè)法為這些生命個(gè)體的成長(zhǎng)提供有效的幫助與服務(wù)，從而使學(xué)生成為一個(gè)合格的現(xiàn)代社會(huì)的公民。”“人文精神最重要的含義——發(fā)現(xiàn)個(gè)人，關(guān)注人的成長(zhǎng)、發(fā)展，承認(rèn)人的價(jià)值，尊重人的生命，人的自由權(quán)利高于一切”這些道理雖然很難實(shí)踐出來(lái)，但起碼如指南針一般指出了教育的方向，使我不再誤入歧途。
竇老師關(guān)于“閱讀”的闡述也是令我受益良多?！堕喿x課該怎么上》里明確指出：“閱讀課應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法。應(yīng)該倡導(dǎo)廣泛的、自主的、個(gè)性化的閱讀……閱讀能力的提高必須通過(guò)課內(nèi)的指導(dǎo)，課外大量的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。”《課外閱讀究竟為了什么》更是深刻地指出了讀書(shū)的真正意義：“讀書(shū)也是為了更好地活著——它的存在可以使我們的靈魂生長(zhǎng)著，心壑洞明著，能夠燭照我們的生活現(xiàn)象。一旦放棄了廣泛主動(dòng)的閱讀，你的精神世界將變得黯然神傷。”“閱讀就是辯讀世界，翻譯符號(hào)的技巧，它應(yīng)該如呼吸般成為我們的基本技能”“在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，解說(shuō)風(fēng)景，讓他們不斷修正補(bǔ)充自己先前孤單的閱讀所得，激發(fā)新的體悟。讓他們?cè)谝槐颈镜臅?shū)中發(fā)現(xiàn)自己生命的種種痕跡，要讓他們?cè)隗@喜和震撼中興奮著。”“閱讀不僅能賦予我們獨(dú)處的意義，而且也是精神冒險(xiǎn)的過(guò)程，是對(duì)話的生活，是靈魂得以安身立命的道途。它能給我們心魂以永恒的歸宿。”“讀書(shū)，從‘隨意’、‘輕松’的港口出發(fā)，就會(huì)駛向廣闊而深邃的心靈海洋。”
在本書(shū)的第二篇，竇老師透徹闡釋了許多課堂中積極的元素，很值得我學(xué)習(xí)借鑒。如《激情——春風(fēng)化雨的力量》所提到的這種教育的激情，是一種對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育工作的執(zhí)著?！督贪妇烤箲?yīng)怎么寫(xiě)》所提到的備課是一種個(gè)人創(chuàng)造性的勞動(dòng)，寫(xiě)教案是另一種創(chuàng)作?！督虒W(xué)要讓孩子從心理上認(rèn)同》所說(shuō)首先要心中裝著學(xué)生?！兑獣?shū)聲朗朗，更要靜思默想》中提到的“讀書(shū)是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺(jué)得好聽(tīng)、動(dòng)聽(tīng)。”所以，讀書(shū)有時(shí)候可以抑揚(yáng)頓挫的讀，有時(shí)候卻需要靜思默想，重要的是學(xué)生讀到了心里。
竇老師的生活是與書(shū)密不可分的。在本文的第三篇竇老師多處書(shū)寫(xiě)了自己平時(shí)的讀書(shū)心得，閱讀成了她生命中不可或缺的一部分?！逗?jiǎn).愛(ài)》中女主角那鏗鏘有力的語(yǔ)言，自尊自愛(ài)、自立自強(qiáng)的精神鼓舞了她。“誰(shuí)天生就能成就偉業(yè)?關(guān)鍵在于自己是否有追求的勇氣，是否有實(shí)現(xiàn)的恒心。只要不卑不棄，無(wú)愧于自己，努力為之，就會(huì)贏得自己，贏得多彩的人生啊!”我想，正是這樣的一種積極樂(lè)觀的心態(tài)成就了竇老師的成功人生。“善良而富有同情心，正直而自信，對(duì)人生仍充滿熱愛(ài)和夢(mèng)想——而這些，就是讀書(shū)給予我的。”
竇老師這本讓我靜下心來(lái)問(wèn)了問(wèn)自己，面對(duì)嬌弱的孩子，我的心是否柔軟依然?更可貴的是它讓我找到了一個(gè)出口——進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的課堂革命”：用閱讀豐滿自己的思想，用思考美化自己的精神，用筆來(lái)記錄自己的教育生活，在記錄中沉淀自己的課堂，在記錄中守護(hù)自己的心靈，在記錄中把困惑變?yōu)槭斋@，在記錄中自然前行。
竇桂梅的閱讀課堂讀后感篇二
畢業(yè)兩年，除了科研上有點(diǎn)兒零星的收獲，在教學(xué)上幾乎是一片空白。暑假中的自己，一直在思索這個(gè)問(wèn)題，接下去的日子要在這方面好好努力了。于是，利用學(xué)駕駛的空閑，去書(shū)店買了這本《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》，希冀能從中汲取點(diǎn)兒營(yíng)養(yǎng)。
竇桂梅的“課堂捉蟲(chóng)”手記分為三篇：第一篇，課堂細(xì)節(jié)的追問(wèn)與反思;第二篇，探究課堂的真相;第三篇，尋找生活中的智慧課堂。
因?yàn)樽约簝?nèi)心桿秤側(cè)重教學(xué)方面，所以覺(jué)得讓自己感觸最深的是“精彩的課堂不要忽略了細(xì)節(jié)”。文章中有這樣一個(gè)小故事：東京一家貿(mào)易公司有一位小姐專門負(fù)責(zé)為客戶購(gòu)買車票。她經(jīng)常給德國(guó)一家大公司的商務(wù)經(jīng)理購(gòu)買來(lái)往東京、大阪之間的火車票。不久，這位經(jīng)理發(fā)現(xiàn)一件趣事：每一次去大阪時(shí)，座位總在右窗口，返回東京時(shí)又總在左窗口。經(jīng)理詢問(wèn)小姐其中的緣由。小姐笑著回答：“車去大阪時(shí)，富士山在您右邊，返回東京時(shí)在您左邊。我想外地人都喜歡富士山的壯麗景色，所以為了讓您每次坐車都能看到富士山，我就買了不同座位的車票。”就是這不起眼的小事讓經(jīng)理十分感動(dòng)，促使他把對(duì)這家公司的貿(mào)易額由400萬(wàn)馬克提高到1200萬(wàn)馬克。在這樣微不足道的小事上，這家公司的職員都能想得這么周到，那么，跟他們做生意還有什么不放心的呢?由此，我想到了我們教師的課堂。在文章中，竇桂梅指出了一些老師平時(shí)上課根本就沒(méi)有想到，在課堂上的有意無(wú)意的幾句話“看哪個(gè)同學(xué)跟老師配合的好”、“我建議你們采取小組合作的方式”、“告訴我”等等，就把教師自己擺在了特殊的位置。
都說(shuō)教育就是一堆細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教育習(xí)慣。教育無(wú)小事——這應(yīng)該成為每位教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，成為我們自覺(jué)思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺(jué)行為。
教師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來(lái)不及修改，是一次性的“快照”，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的成長(zhǎng)歷史圖景中。教師在四十分鐘內(nèi)把課上得成功，還真不容易。但是，在很多老師不斷強(qiáng)調(diào)“我”的時(shí)候，這不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，一次大多數(shù)學(xué)生可能沒(méi)注意到，兩次大多數(shù)學(xué)生就會(huì)被你“暗示”強(qiáng)化了——以教師為中心，我是為了完成教師的任務(wù)，我不是學(xué)習(xí)的主人。
竇老師說(shuō)她也有忽視細(xì)節(jié)的時(shí)候，于是她閱讀新的教育理論，自覺(jué)開(kāi)始思考、實(shí)踐如何在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)受理念細(xì)化到課堂的“檢驗(yàn)”。
其實(shí)，語(yǔ)言的表達(dá)還僅僅是外在的形式，關(guān)鍵在于——老師是否在內(nèi)心深處，把學(xué)生置于和自己平等的地位，座位學(xué)習(xí)的合作者、心靈的對(duì)話者，作為成長(zhǎng)過(guò)程中的朋友，而不僅僅是聽(tīng)你講課的學(xué)生。
以此來(lái)勉勵(lì)自己，希望在以后的課堂上，自己能關(guān)注到更多的細(xì)節(jié)，成就更多精彩的課堂，并繼而提升自己的教學(xué)能力!