竇桂梅的閱讀課堂讀后感

　　竇桂梅的閱讀課堂讀后感篇三

　　暑假，有幸再讀《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》，給我?guī)?lái)了精神上的涓涓清泉，其中的每一篇文章都留下了竇桂梅深入課堂的印記，每一篇文章都是基于課堂而又高于課堂，是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。讀竇老師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的反思，讀竇老師對(duì)課堂真相的探究，讀竇老師對(duì)課堂智慧的尋覓，發(fā)覺(jué)竇老師的文章絲毫也不深?yuàn)W，甚至是很直白的，但是卻充滿了真情，就感覺(jué)是一種默默的真誠(chéng)對(duì)話。

　　本書(shū)中，有一篇名為《生動(dòng)和心動(dòng)：一字之別，差之千里》的文章，說(shuō)的是不要滿足于“生動(dòng)”，而是要讓學(xué)生“心動(dòng)”。 在談到當(dāng)前不少的青年教師過(guò)度追求課堂的視覺(jué)刺激，唱唱跳跳，課堂生動(dòng)的熱鬧不息的現(xiàn)象時(shí)，竇老師說(shuō)：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文，教師自身情感準(zhǔn)備不足，教師自己沒(méi)有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂。” 的確如此，我們?cè)S多老師在上課之前，考慮得最多的就是如何把課上得生動(dòng)有趣，如何制作課件，如何讓學(xué)生唱起來(lái)跳起來(lái)，討論起來(lái)。很多時(shí)候，教師本人只是通過(guò)各種間接的途徑認(rèn)識(shí)到這篇課文應(yīng)該是很動(dòng)人的，自己在讀課文的時(shí)候并沒(méi)有絲毫地產(chǎn)生那種帶有個(gè)人生命體驗(yàn)的瞬間閱讀沖動(dòng)。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送》，課文還沒(méi)有讀，腦子里首先想到的就是如何讓學(xué)生掉淚;自己還沒(méi)有感動(dòng)，就想到如何去感動(dòng)學(xué)生。一到課堂除了那些虛情假意的表演，忙這忙那的折騰，教師自己都不知道在哪去尋找心動(dòng)的原點(diǎn)。上這樣的課文，教師自己首先應(yīng)該靜下心來(lái)反復(fù)地讀課文，深切地體悟那些震撼生命的詞句，有了這些直接的體會(huì)與感動(dòng)，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候才不會(huì)人為地去制造那些無(wú)中生有的表演，刻意安排那些追求熱鬧場(chǎng)景的討論。

　　這本書(shū)中《要書(shū)聲朗朗，更要靜思默想》一文使我震動(dòng)。今天，“瑯瑯書(shū)聲”已充滿校園，竇桂梅及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，提出“靜思默想”，而且是從小學(xué)語(yǔ)文的階段提出，我認(rèn)為她站得更高看得更遠(yuǎn)了。她說(shuō)：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師間接提供給學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師努力通過(guò)一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教師要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生直接的思維和情感的參與，使學(xué)生直接把文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而真正對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解。‘閱’就是用眼看，就是用心想，就是心腦結(jié)合的過(guò)程，是理解、揣摩的過(guò)程，也可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)表示：‘閱’=看書(shū)+動(dòng)腦子。只有在這樣的前提下，才稱其為‘讀’。所以，‘讀’并不是光表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應(yīng)該思考一下我們忽視的問(wèn)題，那就是課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的‘場(chǎng)’，一個(gè)默默品味的‘場(chǎng)’，也就是營(yíng)建一個(gè)靜靜的閱讀的‘場(chǎng)’。……因此，教師只讓學(xué)生聽(tīng)讀，沒(méi)有讓學(xué)生真正走進(jìn)心里的朗讀，不一定能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入;只讓學(xué)生朗讀而沒(méi)有學(xué)生縝密的思維和亮麗的思想，很難把學(xué)生的思考引向深入;只讓學(xué)生讀書(shū)而沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)屬于自己的時(shí)間靜靜思考的‘場(chǎng)’，學(xué)生的心靈陽(yáng)臺(tái)就缺少一縷明媚的陽(yáng)光。”由此可見(jiàn)：學(xué)生只聽(tīng)先生讀、先生講，學(xué)生是被動(dòng)的，嘴也不動(dòng)，心也不動(dòng)，腦子更不動(dòng)。學(xué)生跟著先生讀，大聲地讀，有感情有體味地讀。他嘴也動(dòng)了，心也能動(dòng)了，但腦子未必動(dòng)。學(xué)生非但能大聲讀，讀了之后還能靜思默想，用自己的思想和情感去檢驗(yàn)和體味，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去對(duì)比。嘴也動(dòng)了，心也動(dòng)了，腦子更動(dòng)了。我們自己讀書(shū)，要“漸入佳境;我們教書(shū)，也要引導(dǎo)學(xué)生“漸入佳境”。竇桂梅老師是用自己的實(shí)踐探索而“漸入佳境”的，同時(shí)又能喚起我們大家一起來(lái)實(shí)踐探索，“漸入佳境”。

　　竇桂梅是一個(gè)永遠(yuǎn)在創(chuàng)造、永遠(yuǎn)在變革、永遠(yuǎn)在追求的人?？锤]桂梅的課堂教學(xué)，我感受到竇老師是一個(gè)充滿著激情的老師，課堂上她多彩的朗誦，課堂上她激動(dòng)地拍著孩子們的小屁股，課堂上她一次次深情地呼喊“親愛(ài)的同學(xué)們啊”，這些聲音這些動(dòng)作，都來(lái)自于她的激情，對(duì)孩子，對(duì)課堂，對(duì)教學(xué)的投入。又讀了她的書(shū)，我又很理性地感受到她的熱情。從竇老師不僅要深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課，甚至于親自講課，而且還承擔(dān)全校的教學(xué)管理工作，壓力不可謂不大，工作不可謂不累，事務(wù)不可謂不繁忙，然而她還能閱讀大量書(shū)籍，寫(xiě)下一個(gè)個(gè)深入淺出的教學(xué)反思，并出版自己的著作，她的這種做法就是一種激情，一種對(duì)教育不斷深入、不斷提煉、不斷創(chuàng)新的激情。當(dāng)我每天晚上翻看其中幾篇時(shí)，總會(huì)讓我浮躁的心得到凈化，總會(huì)使我在教學(xué)迷茫的現(xiàn)實(shí)中得到一次梳理，也總會(huì)讓我產(chǎn)生一種被感染的激情投入到我的教育教學(xué)工作中。