總之，詩無達詁，合乎情理合乎文意即可。多種認(rèn)識是不同理解的反映，這些反映正好說明了個性化閱讀的到位和落實。

　　〖試論課堂教學(xué)中自主閱讀的優(yōu)化策略·簡化教學(xué)環(huán)節(jié)〗

　　長期以來，教師缺乏長遠、整體考慮的課堂教學(xué)思想，從字詞句篇到語修邏文，從時代背景、段落大意到中心思想、寫作特色面面俱到，每課必作微而全的麻雀式的解剖，不厭其煩，力求把一篇文章教深教透。在課改實踐中同樣也存在類似的問題，眼看教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)在課堂教學(xué)實踐中無法完成，教師干脆中斷學(xué)生自主閱讀的“過程”，讓學(xué)生從剛進入的“過程”中走出來，直奔預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”，課堂教學(xué)中豐富精彩的生機勃勃的體驗過程就這樣被殘忍地扼殺了。以上兩種情形究其實質(zhì)不過是“一百步”與“五十步”的差異而已。?

　　如何解決如此問題?簡化環(huán)節(jié)、重視“過程”必須放到首要位置。即教師大膽運用教材，敢于而且善于取舍教材，整合文本，抓住文本的幾個主要實踐環(huán)節(jié)，如整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等，進行專題設(shè)計，簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“過程”，重點擊破，實現(xiàn)自主閱讀的理想境界。?

　　俗話說：“貪多嚼不爛。”課堂教學(xué)目標(biāo)一多，教師滿堂灌都來不及，就更沒有時間讓學(xué)生自主閱讀了。當(dāng)然簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，不是放棄必要的課程目標(biāo)，只是在具體的一節(jié)課中不能過于集中明確，不能控制得太死，而應(yīng)追求綜合效應(yīng)──通過學(xué)生的多方位的體驗、感悟，實現(xiàn)自主閱讀的目的。重視“過程”，其實“過程”本身就是教學(xué)目標(biāo)，而且是長遠目標(biāo)，甚至是最重要的目標(biāo)，有了自主閱讀的“過程”，學(xué)生自然得到了知識、能力、思維訓(xùn)練和思想、情感的教育。?

　　如對《木蘭詩》的第一課時的教學(xué)設(shè)計，可簡化為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，搞三個活動：?

　　1、講述花木蘭的故事(課前應(yīng)有準(zhǔn)備)。以講故事形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，四人小組成員互相交流、補充、完善故事內(nèi)容，讓每個學(xué)生有口語交際、思維鍛煉的機會。為以后的各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成作了鋪墊。?

　　2、開展朗讀活動。通過范讀、自讀、“美讀”，做到正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。這一環(huán)節(jié)必須以學(xué)生為主體，教師相機點撥、指導(dǎo)重點句子的朗讀，重點難點的詞句的理解。讓學(xué)生盡可能地重視朗讀的輕重緩急、抑揚頓挫的變化，體會文本的語言特色，體驗女主人公的思想情感。?

　　3、背誦。“讀書百遍，其義自見”，基于對文本情節(jié)的理解和語言的熟悉，水到渠成，當(dāng)堂成誦。整個設(shè)計完全從“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課程理念出發(fā)，樸實無華，而綜合效應(yīng)已實現(xiàn)。?

　　〖以寫作促進閱讀教學(xué)的對話，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗·高唱頌歌，在贊美他人中啟迪心智〗

　　在《木蘭詩》第二課時的教學(xué)中，我安排了三個環(huán)節(jié)，走近木蘭，走進木蘭和寄語木蘭。在學(xué)生全面深入的理解了木蘭的形象之后，在充分蓄勢的基礎(chǔ)上，我如此啟發(fā)學(xué)生：花木蘭無疑為古代婦女奏響了最強音，她的光芒不僅光耀中國史冊，還照耀著整個世界，今天我們學(xué)了《木蘭詩》，也一定想表達一下對她的景仰和熱愛吧，老師在備課的過程中就情不自禁的寫了幾句詩。于是，出示示范詩：

　　1、你是一股涓涓細流，

　　在無人的夜晚獨自發(fā)愁，

　　然后，讓一抹溫柔，

　　滋潤在親人心頭。

　　2、你是水，柔情無限;

　　你是鐵，堅韌剛強;

　　你是雄鷹，翱翔在原野荒漠;

　　你是候鳥，唱著凱歌飛向家園。

　　這兩段詩從不同的角度設(shè)喻，前者以水為喻，對第一段進行改寫，后者從全文入手，概括了《木蘭詩》的全部內(nèi)容，猶如石頭擊在學(xué)生的心靈上，泛起他們內(nèi)心的層層漣漪，思緒之流噴涌而出，學(xué)生寫出了很多佳作。列舉如下：

　　1、一捧清泉，照射出你的淳樸善良;

　　一杯烈酒，烘托出你的勇猛剛強;

　　一次征戰(zhàn)，使木蘭花開放;

　　你那博大的胸懷，

　　像大海洶涌，

　　似天空浩瀚。

　　2、總是面對大海，贊頌它的浩瀚無垠;

　　卻不知道你的心胸，比大海更加寬廣;

　　總是觸摸鋼鐵，感嘆它的堅韌不拔;

　　卻不知道你的意志，比鋼鐵更加堅強;

　　總是向往太陽，向往它的萬丈光芒，

　　卻不知道你的精神，比太陽更加明亮。

　　3、歲月如歌，越是品嘗著，越發(fā)美妙，

　　它已賦予木蘭花一般的容貌，

　　卻為何給她帶去一道坎坷?

　　戰(zhàn)火如風(fēng)，越是拼殺著，越發(fā)兇猛，

　　它已賦予木蘭鐵一般的意志，

　　又為何給她帶去一女兒身?

　　思念如酒，越是溫存著，越發(fā)濃厚，

　　它已賦予木蘭水一般的溫柔，

　　又為何給她帶去一抹憂愁?

　　人生如夢，

　　為何木蘭的夢如此簡單?只有一個天空。

　　4、木蘭，

　　心是雪的潔白，

　　有著雨的靈犀，

　　而征途又是云的跌宕。

　　對敵人是霜的冷漠，

　　最后還是歸于水的平凡和寧靜。

　　青出于藍而勝于藍的詩作在短短的幾分鐘內(nèi)完成，是妙手偶得，更與對文本的深入理解、獨特體驗和多角度且富有個性化的感悟息息相關(guān)。

　　朱光潛說過，詩是培養(yǎng)興趣的最好媒介，能夠欣賞詩的人不但對于其他種類文學(xué)有確切的理解，而且也決不會覺得人生是干枯的。另外，一切文學(xué)都有詩的特質(zhì)，因為詩歌是語言藝術(shù)的精髓所在，她從來就代表文學(xué)的最高成就，讓學(xué)生在少年時期就能徜徉在詩的海洋，以詩歌的方式與人物對話，能啟迪學(xué)生的心智，豐富他們的情感，其好處是不言而喻的，因此在以寫作促進閱讀教學(xué)的對話過程，很多時候都是以詩歌的形式進行。

　　〖新課標(biāo)初中語文教學(xué)的新體驗──初探在課堂上實施和諧教育〗

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，這對我們年輕教師極具挑戰(zhàn)性。這必須要使我們以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和方法來支撐。和諧教育則為我們在新課標(biāo)、新教材的課堂教學(xué)實踐中起最基礎(chǔ)的作用。何謂和諧教育，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成“共振”。也就是說要通過藝術(shù)的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，積極地調(diào)動起學(xué)生的主觀能動精神與熱情態(tài)度，讓他們充滿愉快的情緒來接收老師傳授的知識，達到良好的教學(xué)效果，全面提高班內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。筆者在一年的新課標(biāo)語文教學(xué)實踐中，有以下體驗——教育家列寧夫人克魯普斯卡婭曾說過：如果一個教師遵循所有的教學(xué)規(guī)定、原則和方法講一堂課，若不能引起學(xué)生的興趣，就不能是一堂好課。

　　筆者在課堂教學(xué)活動中，本著打破一切阻礙學(xué)生主動性、選擇性的教學(xué)常規(guī)來嘗試和諧教育。比如：我們語文教學(xué)上的常規(guī)步驟就是要根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)置主要問題。其實教師在設(shè)置問題時對文章是在什么背景下寫的，作者對事物的認(rèn)識，思想發(fā)現(xiàn)的進程如何等等都進行了周密的思考。然而在課堂上的教學(xué)活動中，學(xué)生出乎意料的回答會令你措手不及。

　　在這情形下，表示否定還是認(rèn)可則是關(guān)鍵。也就是說當(dāng)你提出一個問題時，學(xué)生首先渴望的是表現(xiàn)他自己，解決他想解決的問題。作為教師，不能因為自己的“教學(xué)安排”而抑制學(xué)生的渴望。忽視了這一點，師生之間就失去了“和諧”而產(chǎn)生了離心力。曾記得在上《土地的誓言》一課時，當(dāng)筆者充滿激情調(diào)動學(xué)生去感受這篇課文對我們在生活中的啟迪時，有位學(xué)生冷言冷語地提出他毫無感受更談不到對生活有什么啟迪。一時令筆者非常尷尬。是去指責(zé)還是專制性的強調(diào)皆不可取，因為那樣便失去“和諧”狀態(tài)。

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